以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究及其啟示

何燕

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院）

以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究及其啟示

何燕

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院）

以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式收到越來越多的設(shè)計(jì)院校的歡迎，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將教師傳授設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)知識、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過程和學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)加工制作的過程劃到同等的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生在不同的情境下的自學(xué)能力。以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式目前在西方發(fā)達(dá)國家應(yīng)用比較廣泛且形成了比較完善的體系，尤其是美國對其應(yīng)用更加深刻。美國的工業(yè)設(shè)計(jì)處在世界領(lǐng)先水平，與他的教育模式是分不開的。我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育在一些地方還有所欠缺，根據(jù)對于美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的研究得出對于我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的啟示是本文的研究重點(diǎn)。

項(xiàng)目實(shí)踐；導(dǎo)向；工業(yè)設(shè)計(jì)教育；美國；研究；啟示

1 美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育分析

工業(yè)設(shè)計(jì)起源于德國，但是美國對于它的發(fā)展所做的貢獻(xiàn)是最大的，二戰(zhàn)之后，美國成為世界最大經(jīng)濟(jì)體，成為了真正意義上的工業(yè)強(qiáng)國，這是美國的工業(yè)迅速發(fā)展，整個(gè)美國社會對于工業(yè)設(shè)計(jì)的人才的需要處在非常緊急的狀況下。因而，根據(jù)目前工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀培養(yǎng)出一批具有先進(jìn)的設(shè)計(jì)理論與扎實(shí)的設(shè)計(jì)功底的工業(yè)設(shè)計(jì)師成了美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)。在這種情況下，美國將工業(yè)設(shè)計(jì)推向職業(yè)化，實(shí)現(xiàn)人才教育滿足發(fā)展的要求，這時(shí)以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式成了推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育職業(yè)化的關(guān)鍵。

以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式主要是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)融入傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，注重學(xué)生理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。通過這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，有效地將傳授理論知識、研發(fā)新產(chǎn)品和產(chǎn)品市場融為一體，提高學(xué)生在不同情況下自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)并制造出符合市場需求的，能夠滿足人們生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂要求的產(chǎn)品。以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式將學(xué)生置身于設(shè)計(jì)室和團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中，使得學(xué)生能夠親自感悟，將學(xué)習(xí)到的設(shè)計(jì)理論知識應(yīng)用于實(shí)際的設(shè)計(jì)生產(chǎn)中，掌握發(fā)現(xiàn)和理解客戶需求的技能，提升就業(yè)能力。

2 以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)

2.1 課程設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、以淺入深

在美國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)置的漸進(jìn)性。根據(jù)不同年級學(xué)生的接受程度來安排課程，使課堂內(nèi)容能夠有效地被學(xué)生接受。例如對于低年級的學(xué)生，學(xué)校一般設(shè)置比較基礎(chǔ)的二維設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等的課程，目的就是在低年級時(shí)將學(xué)生的基礎(chǔ)打好，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)過程的初步結(jié)合[1]。在高年級時(shí)，學(xué)校通常會安排大型的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目等對專業(yè)化要求程度較高的設(shè)計(jì)課程，綜合提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在不同的階段學(xué)到相應(yīng)的知識，滿足生產(chǎn)設(shè)計(jì)的要求。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)能力在美國的教育中處于同等的地位，學(xué)校不僅重視學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力方面，美國的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，做到使學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域非常精通，個(gè)人能力達(dá)到較高的水平，而在團(tuán)隊(duì)能力方面，則主要體現(xiàn)在進(jìn)行大型的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)時(shí)，個(gè)人是否能夠勝任團(tuán)隊(duì)中自己所分配的工作，并能與團(tuán)隊(duì)中的其他人友好相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同一加一大于二的效果[2]。

2.3 校企聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

眾所周知，工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，相對于理論知識，實(shí)踐能力同等重要?；诖?，學(xué)校注重與校外企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)具有職業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計(jì)師。在美國的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，高年級的學(xué)生一般會安排涉及社會、機(jī)械電子、攝影方法、展示等的項(xiàng)目實(shí)踐，相比于國內(nèi)純理論化的教學(xué)方法，美國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育在學(xué)生的高年級時(shí)期更加注重于社會的接觸。美國的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校大多數(shù)都有合作的企業(yè)，學(xué)生在高年級時(shí)會安排相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)等的相關(guān)課程。

2.4 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法是美國工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，在國內(nèi)的大多數(shù)學(xué)校中，設(shè)計(jì)類的學(xué)習(xí)一般只是一個(gè)學(xué)校的某一個(gè)學(xué)院或者只開設(shè)的某個(gè)專業(yè)，專門學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)校很少，基于這種因素的限制，中國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平還比較低，學(xué)校沒有投入較多的人力物力來幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)節(jié)，相比于美國工業(yè)設(shè)計(jì)在大三就開始校外實(shí)踐，中國的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐還僅僅是大四的統(tǒng)一實(shí)習(xí)階段，由于先期沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在大四時(shí)期的實(shí)踐活動的收獲不大[3]。

3 美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育對于中國工業(yè)教育的啟示

3.1 加強(qiáng)教育監(jiān)管，完善相關(guān)法律法規(guī)

相比于我們現(xiàn)在看到的靈活的教學(xué)模式，其實(shí)美國的教育中有著嚴(yán)格的規(guī)范管理，美國有專門的機(jī)構(gòu)來控制和管理設(shè)計(jì)類院校的課程設(shè)置，其中有著明文規(guī)定設(shè)計(jì)院校開設(shè)的課程性質(zhì)、課程時(shí)間、課程體系、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間等。中國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育首先應(yīng)當(dāng)向美國學(xué)習(xí)的就是制定一套專門的管理體系來約束院校開設(shè)的課程[4]。國家的教育部門要根據(jù)我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，出臺出臺專項(xiàng)治理的相關(guān)法律條文，先強(qiáng)制要求學(xué)校的設(shè)計(jì)專業(yè)增設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程。

3.2 改變教育模式，增加設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)

對于政府及相關(guān)部門來說應(yīng)當(dāng)建立完善的制度體系來約束學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置。在制度的約束下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變教育模式，在原來理論教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課程，可以效仿美國的循序漸進(jìn)的課程設(shè)置模式，在低年級時(shí)采用理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，輔助以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，在高年級時(shí)則主要采用實(shí)踐教學(xué)，針對于大型的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生適當(dāng)?shù)膮⒓舆@種團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目，一方面提升學(xué)生個(gè)人的能力，另一方面可以通過團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的形式增強(qiáng)學(xué)生的合作能力[5]。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)建模的能力

所謂設(shè)計(jì)建模的能力就是學(xué)生能夠根據(jù)需要制作出產(chǎn)品模型，是產(chǎn)品研發(fā)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更能增進(jìn)學(xué)生對于工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的形象直觀的認(rèn)識[6]。學(xué)生在這個(gè)過程中要考慮的因素很多，從產(chǎn)品的材料到外形、結(jié)構(gòu)等方面都要考慮，另外還要考慮人在使用機(jī)器的過程中是否合理、便捷。國外的許多學(xué)校都有實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生培養(yǎng)動手能力，另外還有專門的講座與學(xué)生探討并提出指導(dǎo)。我國就可以采用這種形式，提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動手能力[7]。

3.4 注重提升學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合能力

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的過程，在這個(gè)過程中需要設(shè)計(jì)人員充分考慮各種因素，根據(jù)用戶的需求和充分的調(diào)研來確定設(shè)計(jì)的思路和過程。我國相關(guān)的院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的理論知識，掌握設(shè)計(jì)理念，還要對學(xué)生進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，其中包括實(shí)踐能力、動手能力、分析研究的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等。我國國內(nèi)的設(shè)計(jì)院?？梢愿鶕?jù)這種教育思路開設(shè)課程，進(jìn)行課程設(shè)置，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，提升學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合能力。

4 結(jié)語

美國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育處于領(lǐng)先水平，與其正確的教學(xué)模式是分不開的，使用以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造水平，能夠從設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐兩個(gè)方面完善學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。將生產(chǎn)實(shí)踐融入設(shè)計(jì)理論中能夠避免學(xué)生紙上談兵，創(chuàng)造出更有價(jià)值的工業(yè)產(chǎn)品。美國將這一教育理念進(jìn)行的如火如荼，對于中國來說，我們要進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教育的改革，傳統(tǒng)的中國教育重課內(nèi)的理論知識而輕視生產(chǎn)運(yùn)作的實(shí)踐，我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式，取其精華，去其糟粕，真正培養(yǎng)出有突出能力的工業(yè)設(shè)計(jì)師。

[1]王毅，Richard Wilfred Yelle.以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究及其啟示[J].中國高教研究，2014，02：100～103.

[2]王毅，常麗霞.美國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升的教學(xué)策略研究及啟示[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，08：26～30.

[3]侯立平.文化轉(zhuǎn)型與中國當(dāng)今設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科本科教育課程設(shè)計(jì)的變革[D].中央美術(shù)學(xué)院，2013.

[4]陳威.“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[5]曹珊.全球化背景下美國高等教育人才培養(yǎng)與勞動力市場互動關(guān)系研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[6]李云鵬.美國教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展動力與變革模式研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[7]韓玉梅.美國中小學(xué)教師評價(jià)政策研究[D].西南大學(xué)，2014.

G642.4

A

1004-7344（2016）14-0042-02

2016-4-28

何燕（1985-），女，本科，主要從事教師工作。