通過校企合作加快師資隊伍建設(shè)的實踐與探索

馬平 楊方興

通過校企合作加快師資隊伍建設(shè)的實踐與探索

馬平 楊方興

（廣西機電工程學校 廣西南寧 530001）

職業(yè)教育的興衰從很大程度上說，師資隊伍的素質(zhì)是一個重要因素，而職業(yè)教育的教師與普通教育的教師有著一個本質(zhì)區(qū)別就是職業(yè)教育的教師在具備普通教育教師的素質(zhì)外，還應(yīng)同時具備相應(yīng)行業(yè)有關(guān)人員的相關(guān)素質(zhì)，如何讓從高校畢業(yè)直接進行職業(yè)教育的教師們具備這些素質(zhì)，如何加快職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，本文進行了一些探索與研究。

校企合作；師資隊伍；建設(shè)

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，職業(yè)教育以前所未有的速度駛上了發(fā)展的“快車道”，經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，目前中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當，而職業(yè)教育也與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育成為我國平行的四大教育類型之一，但職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)相對于其規(guī)模的發(fā)展仍處于滯后狀態(tài)，本文通過校企合作加快師資隊伍建設(shè)的探索，提出幾點見解。

1 職業(yè)教育要求教師必須“跨界”

區(qū)別于其他教育類型，職業(yè)教育有著其特殊性，它是與工作世界、與人們所從事的職業(yè)密不可分的。職業(yè)教育的專業(yè)，不像高等教育是學科體系知識結(jié)構(gòu)演繹的結(jié)果，而是對社會職業(yè)崗位工作任務(wù)歸納的結(jié)果。正因為如此，職業(yè)教育的教師工作也有著其特殊性，即教師必須“跨界”，一方面，職業(yè)教育的教師本身是一個教育工作者，而另一方面，由于職業(yè)教育對于促進勞動力技能的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，所以職業(yè)教育的教師還必須跨界到具體的職業(yè)崗位，了解并熟悉最新的操作技術(shù)，成為一名技術(shù)能手，從而完成其他技能傳播的使命。

眾所周知，教師素質(zhì)的提高是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。筆者認為，提高教師素質(zhì)最重要的一個方面就是要讓我們的教師在“教育工作者”與“技術(shù)能手”之間能隨意“跨界”。職業(yè)教育最終的目的，就是要培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿意的勞動者，這意味著，職業(yè)教育必須關(guān)注企業(yè)、行業(yè)的需求，因此加強校企合作已經(jīng)成為每一所職業(yè)學校的首要工作，而通過校企合作的形式來加快師資隊伍的培養(yǎng)則是提高教師職業(yè)能力素質(zhì)最行之有效的方法。

2 加快師資隊伍的培養(yǎng)必須“走出去，請進來”

從2009年開始，我校在通過校企合作來加強師資隊伍建設(shè)方面，一直在進行積極的實踐與探索，提出“職業(yè)化、標準化、表格化、精細化”的管理模式，積極打造三支隊伍（教學骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教研教師隊伍），而無論哪支隊伍的打造，“走出去，請進來”都是我校教師培養(yǎng)的主要原則——“走出去”的目的地是企業(yè)，“請進來”的則是從企業(yè)來。

目前，絕大部分職校教師是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，缺乏職業(yè)工作的經(jīng)歷，尤其動手能力不強。而職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的宗旨，就要求我們的教師要從以專業(yè)學科本位向就業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，為完成這個轉(zhuǎn)變，首先做的工作就是讓老師們“走出去”。我校的做法是出臺《教師企業(yè)鍛煉管理辦法》、《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)與使用辦法》等若干制度，對教師明確提出到企業(yè)參加培訓與鍛煉的要求。近幾年，學校每年派出教師深入到企業(yè)，形式多種多樣，派出的教師有專業(yè)課教師，也有班主任，時間從一周到半年不等，而學習的內(nèi)容從專業(yè)技術(shù)到企業(yè)文化，方方面面，目的只有一個，就是培養(yǎng)教師的“雙實踐能力”——與專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)實踐能力和與職業(yè)教育相關(guān)的教學實踐能力。

參與企業(yè)頂崗實習是促進專業(yè)課教師成長的一個很直接、很有效的途徑，有利于專業(yè)課教師及時了解與掌握企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法，有利于專業(yè)課教師開展項目課程改革、校本教材開發(fā)、技能教學改革，從而促使技能教育和學校人才培養(yǎng)模式更切合市場與企業(yè)的需要，所以普通中專學校必須出臺優(yōu)惠政策，鼓勵專業(yè)課骨干教師定期參與企業(yè)頂崗培訓。而事實也證明，老師深入企業(yè)學習鍛煉讓他們的專業(yè)技術(shù)水平得到了快速提升，我校近幾年技能大賽得獎的指導老師80%以上有過企業(yè)培訓經(jīng)歷。老師們普遍反應(yīng)，通過在企業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)實踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，能夠讓他們及時全面掌握關(guān)于工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展等專業(yè)知識，并及時把這些職業(yè)知識融入到教學實踐當中，提高教學的針對性和目的性。

除了要讓老師們“走出去”，我們還更應(yīng)把企業(yè)技術(shù)能手“請進來”。“請進來”的做法其實是對實踐教學策略的改善。當前，各校都在積極加強校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，都試圖通過實踐教學幫助學生搭建一座橋梁，以溝通學校和真實的工作場所，使其學會理論知識與實踐技能、學生角色與工作角色、學習過程與工作過程相結(jié)合，從而適應(yīng)真實的工作環(huán)境。既然要模擬真實的工作環(huán)境，就有必要從企業(yè)請進來真實的工作者，告訴學生在真正的工作當中，我們是如何做的。我校近幾年先后開辦有“富士康女子班”、“緯創(chuàng)電子班”、“潤建網(wǎng)絡(luò)班”、“鴻準模具班”、“鴻準數(shù)控班”等校企合作班，每一個與企業(yè)合作的班，都要求合作企業(yè)派出技術(shù)能手與學校共建校內(nèi)實訓基地，以實訓基地為平臺，支持和鼓勵專業(yè)教師參與實訓基地的建設(shè)，通過參與項目建設(shè)和專業(yè)技能的訓練，提高教師的技術(shù)水平，進一步推動專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)教學的水平。

3 依托校企合作共建的實訓基地培養(yǎng)教師的專業(yè)教學技能

以我校與緯創(chuàng)資通有限公司共建的“烙鐵手”實訓基地為例，要求企業(yè)方在建立實訓生產(chǎn)線的同時，對該實訓室的授課教師進行專業(yè)培訓，企業(yè)必須完成對授課講師的選拔、培訓及認證工作，包括提供參訓教師選拔標準、培訓課程，派資深技術(shù)人員擔任授課講師，負責參訓教師的考核及認證，包括烙鐵手資質(zhì)等級考核與認證、參訓教師教學能力認證等相關(guān)內(nèi)容。學校積極鼓勵和支持專業(yè)教師參與共建“烙鐵手”實訓基地的實踐探索，掌握“烙鐵手”必需具備專業(yè)技能和知識，掌握專業(yè)資格證書的認證程序和步驟，使電子類專業(yè)教師真正融入項目的訓練活動中去，了解企業(yè)人才需求狀況和崗位能力要求；以崗位工作能力為導向，以企業(yè)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為依據(jù)，重新設(shè)計工學一體的教學環(huán)節(jié)和教學過程。

4 結(jié)合工作過程開發(fā)職業(yè)教育課程

目前職業(yè)學校的教師的專業(yè)教學技能偏弱和實踐教學能力不足是一種很普通的現(xiàn)象：在具體職業(yè)領(lǐng)域的教學活動中，不善于按照職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律進行教學活動（突出表現(xiàn)在其課程設(shè)計和教學設(shè)計上）；不善于結(jié)合工作過程開發(fā)職業(yè)教育課程；不善于有效進行與職業(yè)有關(guān)的，符合學習遷移規(guī)律的教育過程的設(shè)計與實施。而這些所有的不善于皆因為從高校直接進行職業(yè)教育行業(yè)的老師們?nèi)狈ζ髽I(yè)工作經(jīng)歷，因此，讓老師們了解企業(yè)的工作過程，基于職業(yè)崗位要求和行業(yè)標準，和企業(yè)人員共同參與課程設(shè)計，按工作崗位的流程和職責，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，建設(shè)模塊化課程體系。突出職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、就業(yè)能力的培養(yǎng)，把素質(zhì)教育、專業(yè)知識教育滲透到教學全過程，從而構(gòu)建“基于崗位無縫對接”的專業(yè)課程體系，進一步推動專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)教學的水平。

綜上所述，職業(yè)教育的興衰從很大程度上說，師資隊伍的素質(zhì)是一個重要因素，而職業(yè)教育的教師與普通教育的教師有著一個本質(zhì)區(qū)別就是職業(yè)教育的教師在具備普通教育教師的素質(zhì)外，還應(yīng)同時具備相應(yīng)行業(yè)有關(guān)人員的相關(guān)素質(zhì)，如何讓從高校畢業(yè)直接進行職業(yè)教育的教師們具備這些素質(zhì)，如何加快職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，提高教師的實踐操作能力是我們的當務(wù)之急，如何更深度的與企業(yè)合作，我們也還在不停地探索當中，而我們的目的，最終我們要讓老師們從無經(jīng)歷到有經(jīng)歷，從不善于到善于，只有師資隊伍的素質(zhì)得到有效提高，我們的職業(yè)教育的水平才能提高。

[1]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究.清華大學出版社.

[2]菲利普·葛洛曼（德）.國際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng).外語考研與研究出版社.

[3]姜大源.職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法.高等教育出版社.

G715.1

A

1004-7344（2016）31-0037-02

2016-10-21

馬 平（1974-），女，回族，江西南昌人，高級講師，研究生，主要從事教師工作。