有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐嵐

（南寧市園湖路小學(xué) 廣西南寧 530000）

有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐嵐

（南寧市園湖路小學(xué) 廣西南寧 530000）

近年來，隨著我國科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育行業(yè)也逐步得到改善。為了避免多年前陳舊的教育觀念，我國在教育領(lǐng)域不斷推出相關(guān)課程的改革制度，在教學(xué)中通過有效引導(dǎo)策略將更好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。良好的引導(dǎo)策略不但能正確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還能更好的鍛煉學(xué)生思考問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的精神。本文通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效引導(dǎo)策略，來分析其在教學(xué)中帶來的相關(guān)意義以及相應(yīng)措施。

有效引導(dǎo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

1 引言

眾所周知，一個好的教育方式通常對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的影響。很多學(xué)生，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是茫然的，沒有觀念的，這就需要老師在教學(xué)過程中放棄以前一板一眼的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的水平能力，正確把控學(xué)生看待問題的思維方式，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的真正意義。

2 有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)課程，而且又是一門邏輯思維性相對較強(qiáng)的學(xué)科，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果對數(shù)學(xué)沒有一定的興趣，學(xué)習(xí)起來是相對較難的。伴隨著我國近年來教學(xué)方式的改革，有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。這種引導(dǎo)方式利用許多學(xué)生好奇和喜歡鉆研的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得不再乏味無趣；開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再只局限于書本上陳列的客觀的數(shù)字問題；增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力，讓學(xué)生注重過程，加強(qiáng)思考，而不是只看重問題的答案，只求結(jié)果。有效的引導(dǎo)策略使學(xué)生成績得到顯著提高，達(dá)到有效引導(dǎo)的真正意義。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的相應(yīng)措施

3.1 打造輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想讓學(xué)生的成績有所改變，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個很大的影響因素。很多老師講課習(xí)慣營造嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛，正是這種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛很容易讓學(xué)生覺得緊張甚至反感排斥。其實(shí)教師可以通過互動以及激勵的方式來拉近彼此之間的距離，巧妙的將學(xué)習(xí)環(huán)境與周圍的情境想融合。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生整體的接受能力與水平為入手點(diǎn)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)定的相關(guān)情境中，但同時要注意所設(shè)情境必須建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，且不能脫離數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主題，否則會帶來相反的結(jié)果。例如老師可以將一些學(xué)生們能夠接受的發(fā)生在學(xué)生身邊的小故事或者幽默的話題與所講數(shù)學(xué)相聯(lián)系，提一些跟數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在維持正常上課秩序的前提下打破常規(guī)的學(xué)習(xí)氣氛，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生求知欲等。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生多思考，增強(qiáng)解決問題的能力

在教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生書本上的知識，還要傳授學(xué)生思考問題的方法，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。書本上有的時候呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是表面，學(xué)生的思維很容易被局限，這也就需要老師對課本上所展現(xiàn)的內(nèi)容做深層次的分析，以正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去多方面的思考問題，想到問題的多面性，從而分析不同問題的解決方法，鍛煉學(xué)生遇到不同問題想辦法解決問題的能力。

例如，老師在講長度單位時，老師可以問學(xué)生：“你們有多高?。俊被蛘摺斑@個桌子有多長?。俊碑?dāng)同學(xué)們都在思考問題的答案時，老師就可以拿出尺子給大家測量示范，并以此提出更多相關(guān)問題甚至更深一層次的問題，來提高大家想問題與解決問題的能力。

3.3 巧設(shè)問題，進(jìn)一步延伸

問題是讓人思考的基礎(chǔ)因素。在學(xué)習(xí)中，老師設(shè)問是必不可少的環(huán)節(jié)，老師提出問題，學(xué)生通過思考與討論來得出結(jié)果，并且從中掌握重要的知識點(diǎn)。但所提問題如果完全按照課本上的步驟，就會顯得過于刻板，不夠創(chuàng)新。老師要根據(jù)原有的知識點(diǎn)巧妙的向深層次做延伸，想出一個又一個相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生們不斷地去思考，用相同的知識點(diǎn)去解決更多的問題，學(xué)會看到問題的多面性。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)中正確的引導(dǎo)，不是讓這一被解決問題結(jié)束，而是向這個問題相關(guān)聯(lián)的其他方面和這個問題更深層次的拓展。

3.4 關(guān)注錯誤，改正錯誤，記住要點(diǎn)，加以利用

學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，出錯是常有的事情，馬虎、理解偏差、沒學(xué)會方式方法等一系列因素都會導(dǎo)致學(xué)生在做題時出現(xiàn)錯誤。尤其是小學(xué)生，對問題的理解能力與解決能力都還處在很不成熟的狀態(tài)。每到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，老師就是一個非常重要的角色，作為老師一定要耐心引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤，找到改正錯誤的方法，激勵學(xué)生，而不是一味的批評或者直接告訴答案。通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠認(rèn)識到出錯的基礎(chǔ)原因，記住與之相關(guān)的重要知識點(diǎn)，這樣在出現(xiàn)其他類似問題的時候能夠加以運(yùn)用，不僅會讓學(xué)生記憶深刻，也讓學(xué)生學(xué)會了解決同一類型的不同問題。所以老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)中錯誤的價值性，在引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的同時還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.5 趣味教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

相對于教授小學(xué)課程，因?yàn)橹黧w對象年齡偏小，老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力來選擇教授教學(xué)內(nèi)容的有效方法，把知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生們易于理解的思維模式，帶領(lǐng)學(xué)生們動腦思考，并將書本知識擴(kuò)展到書本以外的真實(shí)環(huán)境中讓學(xué)生感受到來自身邊的數(shù)學(xué)知識組成了我們的生活，這一樣很有趣。老師可以取學(xué)生能夠親眼看到的周圍的實(shí)物為例，向?qū)W生引導(dǎo)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

例如，老師問學(xué)生“我們班里有多少把椅子？你有多少個同學(xué)？你的書本長和寬各是多少？”然后讓同學(xué)們參與到其中來，自己去真正的數(shù)一下數(shù)量，拿尺子測量一下長度，動手操作起來。通過身邊的人或事物抓住學(xué)生的好奇心，把問題融入進(jìn)去，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會自己解決問題。但一定不要偏離教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)殄e誤的引導(dǎo)會讓學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差。

3.6 偏離重點(diǎn)，及時引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生與教師的互動脫離了正確的“軌道”，偏離了課程的中心內(nèi)容，老師一定要及時發(fā)現(xiàn)并阻止其繼續(xù)下去，用巧妙的方式將學(xué)生引回到原來的重點(diǎn)中去。當(dāng)學(xué)生的思維與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生背離時，老師也要及時察覺，及時點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)陌芽兀瑢W(xué)生引領(lǐng)到正確的學(xué)習(xí)要點(diǎn)上。如果老師不能及時引導(dǎo)，而是任由學(xué)生偏離下去，會讓學(xué)生在以后思考問題與解決問題方面容易出現(xiàn)類似的偏差，想其所想，意識不到問題的重點(diǎn)所在，更談不上解決問題。而正確的引導(dǎo)會讓學(xué)生更好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，減少錯誤的發(fā)生，且真正理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.7 引導(dǎo)學(xué)生集中精力

小學(xué)生年齡較小，多數(shù)通常比較貪玩，多動，好奇心強(qiáng)，很容易被課堂以外的其他事物所吸引，一堂課中集中注意力學(xué)習(xí)的時間也是十分有限的。對于小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的這一問題，老師不能用嚴(yán)厲的態(tài)度去訓(xùn)斥或恐嚇學(xué)生，而是可以選擇耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課程中來。

例如，一個學(xué)生在玩自己手里的橡皮，他把精力都用在了橡皮上，老師就可以向他提出問題：“某個同學(xué)，你手里有幾塊橡皮?。咳绻涯闶掷锏南鹌し纸o你前面的同學(xué)你需要把橡皮分成多少塊呢？”這種類似的巧妙的引導(dǎo)方法不僅不會使學(xué)生的自尊心受到傷害，而且還會讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己的精力有所偏離而及時改正，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥和對老師的抵觸情緒，使老師與學(xué)生之間的距離更易拉近一些。學(xué)生在心理上也就更愿意接受所學(xué)知識。

4 結(jié)束語

教學(xué)所要達(dá)到的目的是需要教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的，二者缺一不可。而這當(dāng)中每一個環(huán)節(jié)都需要老師去做正確的引導(dǎo)。況且小學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)能力與理解能力都尚不夠成熟，對問題的想法往往過于簡單，老師在教學(xué)中對其良好的引導(dǎo)就像黑暗路途中的“指明燈”，意義重大。學(xué)生們通過老師耐心且正確的指引會逐步增加自己在學(xué)習(xí)上的興趣，改變自己看待問題的方式，增強(qiáng)自己解決問題的能力，減少錯誤，提高自己的學(xué)習(xí)成績，領(lǐng)悟真正的知識真諦，達(dá)到老師教學(xué)的目的。因此，老師應(yīng)該多多倡導(dǎo)獨(dú)立創(chuàng)新的教學(xué)方式和以人為本的教育理念，把學(xué)生做為教育行業(yè)中的主體對象，通過優(yōu)秀的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生達(dá)到全面提高。

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1004-7344（2016）32-0046-02

2016-10-18