對中學生名著閱讀教學的研究

胡詠梅

（甘肅省永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級中學，甘肅永登730300）

對中學生名著閱讀教學的研究

胡詠梅

（甘肅省永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級中學，甘肅永登730300）

素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育的重要目標之一。而閱讀作為促進學生“智”發(fā)展的重要舉措，顯得尤為重要。閱讀量的多少，決定一個學生的高度。名著閱讀是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導，是歷史的沉淀，有利于擴展學生的文學眼界和歷史眼界，有利于學生知識的積累和學習。

中學生；名著；閱讀；教學

中學語文教學中，由于在高考指揮棒的指引下，導致應試教育占據(jù)了學生大部分的學習時間，使學生忙于應試學習而荒廢了名著閱讀。信息時代下，人們被源源不斷生成的圖像所包圍，網(wǎng)絡、廣告、影視、多媒體、VCD視頻已成為生活中的重要組成部分。圖片遮蔽了文字，游戲取代了閱讀，娛樂替代了思考。名著閱讀的缺失已經(jīng)成為了一個社會問題。閱讀被目的化、功利化、快餐化，甚至進入了“讀圖時代”，使得大多數(shù)學生與名著永遠都處于熟悉而陌生的狀態(tài)，永遠都處于只知道名著名稱而不熟悉內(nèi)容的狀態(tài)。

就以上現(xiàn)狀，我曾對我校初中三年級的學生做過問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學生普遍對名著的興趣一般，大多數(shù)學生是在教師的要求下才去閱讀名著的；日閱讀量多數(shù)不超過500字，甚至出現(xiàn)“閱讀荒漠化”的現(xiàn)象；大部分學生不懂閱讀方法，閱讀中沒有積累的意識。閱讀意識不強，沒有掌握正確的閱讀方法，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣是造成上述現(xiàn)象的主因。

在我們的名著閱讀教學中，出現(xiàn)了以“壓縮餅干”取代“原汁原味”，以“面目全非”取代“原始風貌”，以“只鱗片爪”取代“消化吸收”等現(xiàn)象。閱讀教學中，重講授輕閱讀，重接受輕探究，重聽課輕動手，重記憶輕應用，重結(jié)果輕過程，重認知輕情感，重課內(nèi)輕課外的問題日益嚴重。一些教師沒有把名著閱讀課堂教學目標真正定位在學生的閱讀發(fā)展上，缺乏對學生閱讀的思維廣度、思維深度、思維力度的訓練。因此，我在教學中嘗試以下方法進行名著閱讀教學。

一、名著教學進課堂，班級飄滿書香味

即落實名著書籍，建立班級圖書柜。首先，建立班級圖書柜。其次，動員學生充分利用自身的名著資源，以此來更好地充實班級圖書柜。教師可以根據(jù)班級情況將班級書柜中的書編寫圖書書目，以方便學生借閱。同時，教師也可以發(fā)揮自己的主觀能動性，利用自己的書籍資源，為學生創(chuàng)造更多的閱讀名著的機會和相應的名著資源，以此更好地激發(fā)學生閱讀名著的興趣，更好地培養(yǎng)他們合作意識和合作精神，更好地培養(yǎng)他們自主學習和自主探究的能力。

二、引導學生帶著思考對名著進行理解性閱讀

如同砌房一樣，閱讀也是一個日積月累的過程，不會一氣呵成。因此，教師要充分引導學生帶著思考對名著進行理解性閱讀。如教師可以利用讀書筆記的方法來加強學生對閱讀內(nèi)容的掌握。教師還應教給學生積累的方法，如摘抄法、提綱法、感想法、評議法等。此外，教師還應讓學生在平時的閱讀過程中，將優(yōu)美段落和人生真諦等摘抄下來，或是對某些深受啟發(fā)的段落發(fā)表自己的感想和評議，長此以往，日積一句，終有所獲。

三、不斷改進引導學生進行名著閱讀的手段

在學生的名著閱讀過程中，教師的作用是不可忽視的。教師對學生的閱讀書目予以指導，對閱讀興趣予以激發(fā)，對學生筆記及時面批面改，可使學生積極主動進行閱讀。由此可見，查、導、批、激是方法，提升寫作能力是目的和關(guān)鍵。導即指導閱讀方向，由易入難，循序漸進。查即查學生自己名著閱讀情況，是否有做相關(guān)的讀書筆記等，而檢查的方法可以是按時按量，也可以是根據(jù)情況每周一查或每月一查。而批則是教師對學生的筆記及時面批面改，指出改進方向。激則是教師對學生閱讀名著熱情的激發(fā)和閱讀質(zhì)量和效果的獎勵，以此更好地提高學生的學習能力。

四、借助小組合作學習促進共同進步

為了提高學生名著閱讀的效率和水平，教師可以在名著閱讀教學中采用小組合作學習，以此促進學生之間共同進步。為此，教師可以課本為重點，優(yōu)選合作名著課題，精心設計課堂環(huán)節(jié)，同時在此基礎(chǔ)上還要進行課外拓展，并課堂上給小學生留出足夠的思考空間和自學空間。分組的時候可以三人一組，也可以四人一組。教師只需要引導學生通過具體實際操作（閱讀）發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后通過小組合作學習，解決疑惑。最后，教師總結(jié)并做出評價。在此過程中，教師也可以引導小組組員制作相關(guān)的名著讀書卡片和名著書簽，或者寫有關(guān)名著的讀書筆記和讀后感等，以此來更好地豐富學生的讀書生活。

五、采取適合學生已有知識基礎(chǔ)的閱讀方法

要想提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，科學合理的閱讀方法顯得尤為重要。尤其是對名著的閱讀，方法更為重要，將直接關(guān)系到對名著的理解程度、掌握程度以及吸收程度，影響到對名著的閱讀效果。為此，教師要采取適合學生已有知識基礎(chǔ)的閱讀方法和閱讀技巧。首先，教師要引導學生在進行閱讀名著之前要粗略地瀏覽一下名著的前言、目錄以及其附加的后記，以此更好地了解文章內(nèi)容的比較。其次，最重要的是了解作者當時的寫作背景（如歷史背景、社會背景、經(jīng)濟背景、政治背景和文化背景等），從而更好地了解和掌握作者本人的寫作意圖。每一篇名著都蘊藏著作者心底那份默默的情懷，意味深長、寓意深刻，久久令人回味無窮，也許是一段名人典故，也許是一段寧羨鴛鴦不仙的愛情故事。為此，為了避免學生在閱讀的時候偏離主線，偏離名著情感歷史背景，教師要善于應用優(yōu)美而通俗易通的語言來描述名著的歷史背景和情感背景，以此為學生奠基對名著的情感“地基”，避免由于學生情感理解能力有限而出現(xiàn)對名著情感理解的“空洞”現(xiàn)象。同時，教師要注意不能只是一味地加入自己的情感理解，給學生滲透了過多的自己情感成分，而忽略了那些優(yōu)秀名著作品本身所具有的藝術(shù)魅力和情感感染力。除此以外，由于對于名著的閱讀和學習需要學生自己營造專屬自己的“靈感庫房”，需要自己動手、動嘴、動腦、動心。因此，教師僅僅只是個領(lǐng)路人。為此，教師要消除學生在名著閱讀中對教師的依賴心理，避免只靠教師來講解名著的情感表達，而讓學生自己通過感知，領(lǐng)悟名著所表達的情感。通過對多篇名著的引導閱讀，學生能更好地掌握閱讀名著的方法和技巧。

經(jīng)過一學期的訓練，我班學生對名著閱讀的興趣大大提升，在名著中汲取更多的精神養(yǎng)料，使學生以名人為榜樣，樹立了正確的人生觀，并洞察了社會百態(tài)，從而使我們的語文教學出現(xiàn)千樹萬樹梨花開的勝景，不會留下雪上空留馬行處的悵惘。

［1］郭銘英.指導初中學生名著閱讀方法初探［J］.科學咨詢：教育科研，2006（8）.

［2］蘇衛(wèi)兵.中學生名著閱讀亟待加強指導［J］.現(xiàn)代中小學教育，2001（10）.

［責任編輯張翼翔］

Research on High School Classics Reading Teaching

HU Yong-mei
（Nanfeng Junior Middle School，Kushui Town，Yongdeng Gansu，730300，China）

Quality-oriented education has become one of the important goals of education in our country.Reading，as an important measure to promote the development of students'wisdom，is particularly important.The quantity of reading decides the height of students.Classics reading could expand students'literary outlook and historical perspective，and is conducive to accumulation and learning of knowledge.

high school students；classics；reading；teaching

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-220

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.082

胡詠梅（1973-），女，漢族，本科，中學一級，研究方向：漢語言文學。