初中語文活用課本資源的寫作策略研究

陳桂枝

（福建省南平市第三中學，福建南平353000）

初中語文活用課本資源的寫作策略研究

陳桂枝

（福建省南平市第三中學，福建南平353000）

作文教學在初中語文教學中占有重要的地位，也是教學的重點內容之一。要想提高作文教學效率，教師應積極挖掘課本資源，開發(fā)和利用課本中的優(yōu)美語句、生活事例以及寫作方法，幫助學生積累寫作詞句、寫作素材、人生經(jīng)驗和寫作技法，從而使學生的寫作水平得到提高。

活用；滲透；積累；強化

初中語文活用課本資源的寫作策略研究是指教師使用課本中的資源，挖掘作文資源指導訓練學生寫作的研究。課本資源主要是指語文教科書中的課文，還包括課文中的文境、作者常識、課前導語部分、課后研討與練習、課文中的插圖、課文中的“空白”，教材第一頁起的彩圖，每個單元的目標，綜合性學習，名著導讀等。在語文教學中，課文教學和作文教學往往相對成課，各自精彩。如何利用課堂，有效提高學生的寫作水平？筆者在教學實踐中對活用課本資源進行指導和訓練學生寫作，進行了嘗試。

一、在備課中滲透

教師在備課時應以新課程標準為綱，弄清本單元的學習目標和作文指導方向，弄清所教的內容在單元、整冊體系中的位置和作用，弄清課本中的作文點，利用課本，充分挖掘利用課本資源，找準、找好教與寫的結合點。以七年級上冊為例，全書六單元，單元編排依次為“親情”“青少年學習生活”“寫景詩文”“人生、生命”“科學探索”“想象作品”。解讀七年級上冊單元作文寫作指導課，內容按單元順序有：“從生活中學習寫作”“說真話抒真情”“文從字順”“突出中心”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，歸結起來就是記敘文的選材、構思和語言表達?！墩Z文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！睌M七年級上冊的寫作指導策略為：訓練學生寫好記敘文，寫“生活真情作文”，把好選材與語言文字關。每堂課教學目標的設計都要讓學生通過學習課文，至少能把握文章如何選材的問題，挖掘其獨具匠心的語言，進行作文教學滲透是備課的方向。莫懷戚的《散步》是描寫幸福和諧的家庭，尊老愛幼的美德，中年人的責任感和生命的禮贊。作者圍繞“散步”這平凡的小事來寫，通過一家在田野散步的分歧，田野的風光來展現(xiàn)。我在備課時，抓住文章選材的“生活”味、“以小見大”的寫法進行解讀。語言，需最欣賞它的濃墨重彩?！拔覀冊谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”，不僅凝練點題，開門見山，而且意味深長，就能讓人讀出此散步的不同尋常，非常干凈。我預設當堂作文“難忘的一件事”?？v觀學生作文：有寫父母的愛，如放學時雨中送傘，早飯準備，生日、生病時的父母的陪伴；有寫友情的；有寫學習生活，如老師的教誨，難忘一堂課，考試，讀一本好書，畢業(yè)的那一天；有寫童年生活的，如摸魚、抓蝦、玩游戲、放風箏；有寫成長的，如學會做飯、炒菜，學會騎自行車、游泳、下棋。還有些學生很會捕捉，就以自己剛剛結束的入學軍訓為素材，寫出了軍訓的苦與樂。讀著學生的作文，生活氣息撲面而來。最后，我布置課后作業(yè)：修改“難忘的一件事”作文，要求：運用《散步》“以小見大”、圍繞中心選材的寫法；修改開頭和結尾，語言簡潔，扣題點題。

二、在閱讀中積累

活用課本資源進行寫作策略的研究，一個有效的途徑是閱讀、積累課本資源。課文是一篇篇很好的閱讀、訓練的范本。每篇文章都有其出彩的地方，教師可以讓學生有選擇地進行積累。我是這樣指導的：讓學生對課后“讀一讀、寫一寫”的詞語進行理解，或造句，或仿寫。研讀，是對文章中好詞好句的品味推敲、語段的賞析。學生通過閱讀交流，可以感受到語言的妙處，這是每篇課文必做的積累。如《春》這篇文章的語言很美。我們可以對“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話中的“鉆”字進行推敲，用換字法，讓學生探討改為“長”“探”好不好。學生思考討論：“長”只寫出動作，沒有神韻，顯得死氣；改成“探”字，加了“調皮勁”，有生機；但“鉆”字最能體現(xiàn)小草對春天的渴盼，有破土而出的擠勁，最能突出小草頑強的生命力。對于每一幅春天的圖畫，在比較中揣摩，在體味中涵詠，培養(yǎng)了學生欣賞景物的角度，學習了描寫景物的方法。又如，《福樓拜家的星期天》這篇文章，我利用課本中的插圖，引導學生根據(jù)課文的人物描寫，找出圖中人物，并指導學生在人物對號入座的同時，抓住人物描寫的句子，品讀人物，嘗試語言表達形式，把握動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫等幾種人物描寫方法，積累有關人物描寫的方法。這樣，學生在讀中感悟、理解語言，內化、運用語言，可領悟到這幾種細節(jié)描寫方法的作用，并在寫作中去運用它們，就能讓作文生動、具體起來。

三、在訓練中強化

葉圣陶先生曾說過：“寫作的訓練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復訓練的?！币虼?，教師在把握課本資源中的寫作點時，應當堂進行訓練強化，才能取得立竿見影的效果。如端木蕻良的《土地的誓言》是一篇寫作語言指導的好素材。作者在文中選取了“碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群”等東北特有的物產(chǎn)，大量運用了富于鮮明感情色彩的詞語，并運用排比、比喻修辭等表達加強情感的沖擊力。作者還在文中用第三人稱“她”，而不用“它”。隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，“呼告”直接傾訴對故土的感情，非常直接，強烈。在學完之后，我當堂布置課堂練筆，寫“我的家鄉(xiāng)”，要求用文中的寫法寫一段話。學生寫得特別好。又如，《風雨》中的側面描寫的寫法非常突出，文中不見“風雨”卻時時感受到“風雨”的存在。于是，我當堂布置讓學生完成一篇練筆：“夏天的烈日”片段作文，用側面描寫的寫法寫。有的學生寫出了“整個像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。汗大得似雨簾遮住了眼睛”的妙語。

作文的修改訓練不容忽視，我始終都堅持?！梆B(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”是新課程標準的要求。這為教師的指導指明了方向。因此，“扣住題目選材”“敘述的具體生動”“開頭入題、結尾扣題說點道理”一直是我訓練的重點。學生在修改文章時也注意內容選擇是否恰當，表達是否完善。只有這樣，學生才能在寫寫改改、改改寫寫的過程中，不斷提高，不斷進步，從而真正提高寫作能力。

綜上所述，活用課本資源進行寫作研究，只要找準兩者的契合點，作文教學的天地會更寬延。

［1］周曉美.活用課本資源，豐富議論文寫作素材［J］.作文成功之路旬刊，2015（1）：20.

［2］陳燕香.活用語文課本資源輔助中考作文復習［J］.新課程學習：下旬，2014（12）.

［3］趙亞萍.活用教材資源，促進有效寫作［J］.新課程研究：教師教育，2008（12）：165-166.

［4］鹿玲.問渠那得清如許為有源頭活水來——初中語文教材寫作資源開發(fā)和利用的實踐與探究［J］.教育實踐與研究，2015（27）.

［責任編輯張翼翔］

Research on Writing Strategies Based on Textbook Resources in Junior High Schools

CHEN Gui-zhi
（Nanping No.3 Middle School，Nanping Fujian，353000，China）

Composition teaching occupies an important position in junior high school Chinese teaching，and it is also one of the important contents of teaching.To improve the efficiency of composition teaching，teachers should actively develop the textbook resources，develop and utilize the beautiful statements，life story and writing methods in the books and help students to accumulate writing words，materials，life experience and techniques.

flexible application；penetration；accumulation；strengthening

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-22

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.081

陳桂枝（1972-），女，漢族，本科，中學一級，研究方向:初中語文活用課本資源的寫作策略研究。