把寫作指導滲透到課堂閱讀教學中的策略

閆振鴻

（甘肅省民樂縣第四中學，甘肅民樂734500）

把寫作指導滲透到課堂閱讀教學中的策略

閆振鴻

（甘肅省民樂縣第四中學，甘肅民樂734500）

閱讀和寫作是互相促進的關(guān)系，閱讀和寫作可以貫通在一起進行教學，語言學習者應通過閱讀來學習寫作的技巧。教師可以通過閱讀篇目的分析，以讀促寫，進一步幫助學生學會謀篇布局。同時教師也要充分利用手頭的資源，挖掘閱讀教材，優(yōu)化教學設計，從字、詞、句細微處入手，注重在日常教學中的積累，利用每一個可以利用的機會，把寫作指導充分滲透到閱讀中，在閱讀課堂中培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

詞匯量；模仿寫作；挖掘閱讀材料

在我們的閱讀課教學中，經(jīng)常存在兩種現(xiàn)象：一是教師在閱讀課中過分強調(diào)語言知識的掌握，忽視閱讀技巧和文本結(jié)構(gòu)的分析；二是教師將教材中的課文作為單純的閱讀課，他們只在課堂中關(guān)注閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為唯一目標，沒有將閱讀課做適當?shù)难由焱卣?，更沒有將閱讀文本作為學生寫作的學習樣本。教師如果不從整體上考慮，只是單純地為上閱讀課而上閱讀課，就忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)。

認真研究八、九年級英語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，課本中出現(xiàn)的每篇文章都是很具代表性的，這些閱讀材料語言豐富、結(jié)構(gòu)鮮明，為學生提供了強大的語言信息平臺。教師可以把寫作指導充分地滲透到課堂閱讀中，以讀促寫。

一、閱讀中增加詞匯量，奠定寫作基礎

詞匯是英語學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，更是英語寫作的基礎。一個學生掌握的詞匯量大小和正確運用詞匯的熟練程度，直接影響著他的寫作能力。我們在課堂閱讀教學中擴大詞匯量，有利于提高英語寫作能力。

（一）通過具體語境，學會準確運用詞匯

教師在幫助學生學習新單詞時，往往喜歡照著單詞表依次領讀，學生也只是機械地記憶，這樣費時費力，枯燥乏味，遺忘率也很高。如果把它們放到一定的語境當中，聯(lián)系上下文，就可以記憶得更加準確。

我們可以在閱讀中讓學生學習新單詞和詞組，讓他們在具體的語言環(huán)境當中理解和掌握新授單詞，并設計相關(guān)話題讓學生進行操練，達到熟練運用的目的。

例如，我們在學習中遇到in hospital和in the hospital兩個詞組，通過單詞手冊我們可以很清楚地把他們區(qū)分開來，但這種記憶是暫時的，由于在記憶過程中缺乏具體的語境，加之兩個詞組拼寫十分相似，所以大多數(shù)學生都會很快忘記或混淆。在課文閱讀中我們發(fā)現(xiàn)這樣一句“He was seriously injured in a car accident，and nowhe is in hospital”，學生記住這個句子，就可以很清楚地把兩個詞組區(qū)分開來，在寫作中，就會更準確地去運用它們。

（二）通過報刊閱讀，增加學生的詞匯量

除教材外，我們會輔導學生閱讀英文報紙，英語報刊是具有很高開發(fā)價值的閱讀教學資源，是學生擴大視野，培養(yǎng)和提高英語能力的一種有效渠道，以閱讀材料的真實性來調(diào)節(jié)學生的閱讀口味，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大詞匯量。因此教師在平時輔導閱讀報紙過程中，要有意識地讓學生找出“閃亮”的詞語、句子、段落，通過閱讀報紙?zhí)岣邔W生的閱讀技能，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴充詞匯量，最終能把積累的語言運用到寫作中。教師要引導學生從報刊閱讀中不斷吸收地道的、符合英語表達習慣的表達方式和思維方式，還要指導學生欣賞詞語和句子的妙處，鼓勵他們使用符合書面語要求的詞語和句子進行寫作，從而切實提高寫作能力。

二、精讀課文重點語段，嘗試模仿寫作

寫作作為一項綜合技能，不是憑空產(chǎn)生、一蹴而就的。學生的語言運用能力的提高在于平時的訓練和積累。平時在閱讀中，教師可挑選出經(jīng)典的句子和段落和學生一起研讀，并要求學生仿寫，通過模仿寫作積累一定的詞組、句型和表達方式，學生寫起來就會得心應手。

人教版九年級英語Unit 5The Human Brain中，課文中幾位小編輯就記憶力的話題發(fā)表了自己的看法。事實上，教材中出現(xiàn)很多經(jīng)典的句型是可以運用到寫作當中的。教師可以讓學生參考課文中的經(jīng)典句子，模仿寫類似的句子，達到熟練運用的程度。

三、在閱讀中分析課文結(jié)構(gòu)，學習謀篇布局

從中考英語作文評分標準看，對考生的作文要求有三點：（1）內(nèi)容要貼切。（2）意思連貫。（3）語言基本正確。但學生在寫作前往往缺少對文章的整體把握，很多人只是簡單地回答提示中的三個問題，作文中很少出現(xiàn)主題句，即使有主題句，也很少能展開細節(jié)來支持主題句，文章也缺乏連貫性。英語教材閱讀課不但要強調(diào)語法知識點，分析語篇意義及結(jié)構(gòu)，還應該引導學生思考并學習閱讀材料的文體特點、寫作技巧等。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學生擺脫母語思維方式，培養(yǎng)英語思維模式，獲得寫作技巧，從而彌補學生在英語作文中重點不突出和缺乏連貫性兩大缺陷。

人教版九年級英語Unit 3Head ToHead是一篇很好的范文，作者在每段開頭使用主題句，然后展開細節(jié)來支持自己的觀點。教師在備課時應該把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來，讓閱讀為寫作服務。在寫作中可以讓學生仿照課文使用“First...，second，F(xiàn)inally...”來發(fā)表自己對某件事物或某個現(xiàn)象的觀點。

四、在閱讀中發(fā)散思維，激發(fā)寫作熱情

最近幾年中考作文都是半開放式的題目，不僅要求學生能夠表達試題所提供的信息，還要求學生發(fā)表自己的觀點和看法。而且所涉及的話題都是選擇接近學生的生活的。初中英語課文的閱讀材料內(nèi)容豐富多彩，話題廣泛，涉及生活的方方面面，貼近學生生活。閱讀課教學為寫作提供了廣泛的寫作題材和選題，教材中關(guān)于個人愛好、健康、環(huán)保、旅游等都是中常出現(xiàn)的話題。所以教師應該把握時機，把每一篇精彩的課文都完美地呈現(xiàn)在學生面前，并在閱讀的基礎上，就學生的背景知識和實際能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，為接下來的寫作打好基礎。

人教版九年級英語Unit1France is calling就是一個很好的例子，課文中作者就法國的名勝古跡和知名特色做了介紹。教師可以用表格的形式，在閱讀法國風土人情的同時，啟發(fā)學生與自己居住的城市做對比，讓學生了解，在介紹一個城市或國家時應該從哪些方面入手，并且啟發(fā)學生，除表格中的內(nèi)容外，我們還可以介紹些什么等等，這些都是課文當中所沒有的。經(jīng)過這樣一堂為寫作做鋪墊的閱讀課后，學生呈現(xiàn)的作文就會更加得多樣化和個性化。

初中生的英語寫作能力是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作教學是初中英語教學中的一個重點和難點。在日常教學中，只有培養(yǎng)學生的閱讀習慣和寫作習慣，有意識地訓練其把閱讀和寫作聯(lián)系起來，從閱讀中吸取寫作素材，才能從根本上提高學生的寫作能力，更好地培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言的能力。

教師要充分利用手頭的資源，挖掘閱讀教材，優(yōu)化教學設計，從字、詞、句細微處入手，注重在日常教學中的積累，利用每一個可以利用的機會，把寫作指導充分地滲透到閱讀中，在閱讀課堂中培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

［1］曾亞平.論英語閱讀與寫作的想關(guān)性及教學啟示［J］.赤峰學院學報2009（11）.

［2］顧永琦.英語教學中的學習策略培訓［M］.外語教學與研究出版社2001（5）.

［責任編輯張亞欣］

Penetration of Writing Guide in Reading Courses

YAN Zhen-hong
（Minle No.4 High School，Minle Gansu，734500，China）

Reading and writing could promote each other.The reading and writing can be connected in teaching. Language learners should learn writing skills through reading.Teachers should fully infiltrate the writing guide into reading，and take every chance to cultivate students'writing ability in reading classes.

lexical resources；imitation writing；excavation ofreadingresources

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-212

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.078

閆振鴻（1977-），男，漢族，本科，中學一級，研究方向：英語教學。