對閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

林迎春

（福建省平和縣坂仔中心小學(xué)，福建平和363705）

對閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

林迎春

（福建省平和縣坂仔中心小學(xué)，福建平和363705）

新的課程理念提倡學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此，我們語文教師，應(yīng)改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個體差異，采用多種教學(xué)手段，大膽嘗試，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達到“自讀自悟”的最佳境界。

閱讀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯虒W(xué)實踐告訴我們：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是閱讀教學(xué)的目的之一。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方式，提倡“授之以魚，不如授之以漁”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

葉圣陶說過：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！彼裕處熢陂喿x教學(xué)之前要加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生做到：第一，初讀課文時首先根據(jù)“導(dǎo)讀”的提示進行默讀，初步了解文章的脈絡(luò)。第二，圍繞課后思考題進行自學(xué)，深入理解文章內(nèi)容。第三，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出重點詞句，尋找出文中不理解之處，查閱相關(guān)資料，課內(nèi)提出質(zhì)疑。由于有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生就能提出自己的看法，學(xué)生之間就能擦出智慧的火花，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為深入學(xué)習(xí)知識做了充分的準(zhǔn)備。如在教學(xué)《鳥的天堂》時，由于我布置了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上提出了以下幾個問題：“鳥的天堂”指什么？“鳥的天堂”是什么樣子的？“鳥的天堂”在哪里？“鳥的天堂”里有什么？鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎？“鳥的天堂”是怎樣形成的？學(xué)生能提出這些問題說明了他們在課前預(yù)習(xí)時認(rèn)真細(xì)讀過了文本，這對促進課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的交流起到重要的作用，同時也利于學(xué)生變被動接受為自動學(xué)習(xí)，從而能有效提高課堂教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@也就說明，興趣是最好的老師。學(xué)生如果有了閱讀的興趣，就能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。研究表明，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，他們就會積極主動地投入學(xué)習(xí)中來。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，遵循客觀規(guī)律，采取有效手段，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望。

如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時，我先出示了松鼠和松果的圖片，然后讓學(xué)生回答：你們認(rèn)識這些嗎？看到這些，你想到些什么呢？于是，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說出自己的心里所想。接著，我把話一轉(zhuǎn)，說：“大家細(xì)讀課文吧，相信會有更多的看法想告訴同學(xué)?！睂W(xué)生被我這么一說，又投入到了新課的閱讀之中。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“良好的習(xí)慣是一個人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一種道德資本，這資本不斷地增長著，一個人自己畢生都將從它那里得到利息。”學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就會輕松面對語文學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們一邊讀一邊思考，不動筆不讀書，讀后寫讀書筆記等習(xí)慣。俗話說得好“好習(xí)慣使人終身受用”，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，由于學(xué)生對我們敬愛的周總理很陌生，而且對北京長安街人們送別總理的場面也未曾親身經(jīng)歷過，因此學(xué)生在理解文本內(nèi)容上有很大難度。于是，我在課前讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱本文的有關(guān)資料，并讓他們在課堂上充分利用這些材料發(fā)表看法，給了學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺。從此以后，學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文時也會自覺借助參考書或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料進行閱讀。這不但僅有助于學(xué)生學(xué)好課文，也為他們今后良好的閱讀習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。

四、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：兒童在輕松、和諧的氣氛中，思維最活躍，想象力也最強豐富；反之，則思路閉塞，心煩意亂，無創(chuàng)造力可言。教學(xué)實踐也證明，課堂上民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神壓力，使他們在其精神上的也獲得了愉悅，促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地去探索。

如在講讀《麻雀》一課，為了讓學(xué)生進一步理解母愛的偉大，我總結(jié)道：“大家讀了這篇課文，是不是能從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀中，感受到了深深的母愛呢？”可是話音剛落，一位學(xué)生提出了不同的看法：“老師，我覺得你說的不對。為什么是母愛而不是父愛呢？課文自始至終都沒有寫老麻雀是公還是母的？”是啊，這誰也沒想到，其他學(xué)生聽后都點了點頭。于是，我抓住這時機，笑著贊許地說：“你讀書很認(rèn)真，問題考慮得很周到，老師的概括不夠準(zhǔn)確，今后一定克服，大家也要向他學(xué)習(xí)。那么，我們要怎么說才確切呢？”課堂氣氛再次高漲起來。最后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“我們從這篇文章中感受到了一種親子之情?！?/p>

五、尊重學(xué)生的獨特見解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“培養(yǎng)學(xué)生獨特的感悟”，這就要求語文教師要善于利用課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣才能真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，尊重他們獨特的想法和觀點，鼓勵他們從不同的視角、不同的感受進行多方位的理解，并允許學(xué)生有獨特的見解，表達自己的觀點，讓學(xué)生有機會說出自己獨特的感悟，從而促進學(xué)生個性的發(fā)展。

例如，教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時，我設(shè)計了這樣一個問題：“你覺得吳王是一個怎樣的人？”有學(xué)生回答說：“我認(rèn)為吳王是個獨斷專行的人，是個壞人。”可是，有學(xué)生反駁道：“老師，我認(rèn)為吳王也有他的優(yōu)點，他聽了少年講的故事后，就打消了攻打楚國的念頭，他與廉頗一樣知錯就改?！庇钟袑W(xué)生說：“吳王還有仁慈的一面，能關(guān)心別人。因此，少年才有可能勸服他?！泵鎸χ@么多富有個性化的理解，我終于明白：只有從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的個性才能得到了充分的發(fā)展；只有給學(xué)生的求異思維帶來了空間，課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)出春意黯然，活力四射，也才能點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文教師的一項重要任務(wù)。在新課改背景下，教師要更新觀念，注重以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目的。

［1］李艷萍.情境激趣自主得法——小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2006（S）.

［2］魏海紅.在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012（5）：142.

［3］張桂香.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.吉林教育：綜合，2014（23）：104.

［4］楊芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.文理導(dǎo)航旬刊，2015（11）：67.

［責(zé)任編輯張翼翔］

Cultivation of Autonomic Learning Ability in Reading Education

LIN Ying-chun
（Banzai Central Primary School，Pinghe Fujian，363705，China）

The new curriculum idea advocates that students are the masters of the Chinese language learning. Chinese teachers，therefore，should change the teaching methods，respect students'individual differences，use many kinds of teaching means to actively explore and develop the students'ability of autonomic learning and gradually help students to achieve the desired state of“self-reading and self-enlightenment”.

reading education；training students；autonomic learning

G62

A

1673-9132（2016）10-0245-228

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.077

林迎春（1975-），女，漢族，大專，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。