追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

呂珠源

（廣東省海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東海豐516400）

追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

呂珠源

（廣東省海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東海豐516400）

小學(xué)階段的語文課程教學(xué)是奠定學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與人文理解能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而該課程教授過程中的閱讀教學(xué)是其重點組成部分。隨著新課程教學(xué)的大力推廣，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的弊端在逐漸暴露和落后于時代。因此，教師應(yīng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中增強情感朗讀教學(xué)方式，以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)；情感朗讀；有效性分析

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動模式，需要教師在實際的課程教學(xué)中營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)自主性與對知識的渴求欲望投入到閱讀課程中來。隨著新課程教學(xué)改革的提出，各種各樣的新型教學(xué)方式層出不窮。情感朗讀就是促進學(xué)生閱讀能力的常用教學(xué)方式。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要分析情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所具有的教學(xué)效果。

一、有效閱讀教學(xué)無法實現(xiàn)的原因

小學(xué)階段是學(xué)生接受知識信息與建立基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時期，需要教師重視教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計對學(xué)生能力激發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中，追求學(xué)生對課程內(nèi)容的理解以及教學(xué)效果的有效性研究也是理所當然。只有保證了教學(xué)課程的有效性才能促進學(xué)生在閱讀教學(xué)中建立良好的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生在閱讀中獲取和篩選對自己有用的信息。但是，在實際的閱讀教學(xué)課程中依舊存在許多不盡如人意的部分，需要教師在教學(xué)課程中加以重視與注意。

（一）教師的專業(yè)水準參差不齊

面對同一篇優(yōu)秀的閱讀文本，不同的教師所表現(xiàn)出的教學(xué)效果千差萬別，最為關(guān)鍵的原因就是教師在教學(xué)過程中專業(yè)性水準有差異。平庸的教師采用固定不變的教學(xué)流程，將一篇優(yōu)美的課文也講得黯然失色，所導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生難以融入作者的情感世界中，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。專業(yè)性水準高的教師，能夠突破教學(xué)環(huán)境局限性，充分調(diào)動身邊可利用的教學(xué)資源與靈活的教學(xué)手段實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而教學(xué)能力平庸的教師則為學(xué)生實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解加上了人為的阻力。

（二）教學(xué)方式的僵化與單一性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果與教師教學(xué)方式的單一性之間有著緊密的聯(lián)系。但是，在實際的教學(xué)活動中，部分教師卻忽略了教學(xué)方式的重要性，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏特色，阻礙教學(xué)效果的順利推進。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性也是一個重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏新鮮感，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，這些因素都是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡如人意的原因。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

朗讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的學(xué)習(xí)活動中獲得語言能力，增強對文本內(nèi)容的感知，以實現(xiàn)良好閱讀效果的教學(xué)方式。學(xué)生在對文本朗誦的過程實際上是與作品內(nèi)容同化和順化的過程，將文章的思想情感納入自己的認知體系，所以朗讀教學(xué)實際上就是學(xué)生與作者的思想感情不斷內(nèi)化的過程。

朗讀教學(xué)的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生將對文本的感性認識上升到理性認識的過程。小學(xué)階段是學(xué)生語文能力起步的初級階段。而朗讀這一教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常被教師所采用。在朗讀過程中，學(xué)生的語言運用能力會得到潛移默化的提升。學(xué)生在朗讀過程中，必須將文本的語言文字內(nèi)化為自己可以理解的元素再將其表達出來。而將這些元素的內(nèi)化過程遠遠超過了教師對文本講解的刺激強度。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時，在教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的情況下，很容易讓學(xué)生對荷花嬌艷欲滴的形象有一個切實的感受。特別是作者運用“有的……有的……有的……”這種排比句式，既加強了對荷花的細節(jié)描寫又規(guī)整了語言的表達形式。所以，朗讀教學(xué)過程可以演變?yōu)閷W(xué)生的語言習(xí)得的過程。小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生接受能力和記憶能力最好的時期，因此，教師需要在教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生在對文本的誦讀過程中了解語言的表達形式，并運用語言熟練地表達自己的觀點，就能提升學(xué)生的語言運用能力與對文本的理解能力。

朗讀教學(xué)能增強學(xué)生的感知理解能力。朗讀教學(xué)是學(xué)生理解文本內(nèi)容的第一步。因此，教師必須督促學(xué)生在對文本的反復(fù)誦讀中調(diào)動自己原有的語言背景與學(xué)習(xí)素材，以加深對文章內(nèi)容的深層把握，從而將對文本內(nèi)容的感性理解逐漸上升為理性層面。小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡偏小，在長時間的學(xué)習(xí)過程中難以持續(xù)的保持注意力，而朗讀教學(xué)則是能夠很好地促進學(xué)生專注度的操作方式。而且，對小學(xué)生來說他們的發(fā)聲速度比認字速度要快，可在誦讀的過程中反復(fù)理解，感悟作者所要表達的深層含義。部分文本在閱讀中難以理解的含義一經(jīng)學(xué)生朗讀就可以順利掌握。比如，在學(xué)習(xí)《看雪》這篇文章時，對文章中具有典型意義的段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式加深對文章內(nèi)容的理解。這篇文章的主旨是強調(diào)兩岸人民希望祖國統(tǒng)一的愿望。對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深情朗讀原文，從中體會到看雪這一日常行為中所包含這思念祖國故土的情感。在朗讀的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生注意對原文生字詞的掌握，更需要把握對文章的斷句、節(jié)奏、強調(diào)等朗讀技巧的重視，并幫助學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中提升語言表現(xiàn)力。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容的差異性有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方式加強多文本內(nèi)容的理解與知識點的掌握程度。

誦讀的教學(xué)過程也是鍛煉學(xué)生思維認知能力的過程。誦讀的教學(xué)方式絕不僅僅是有口無心式的表層教學(xué)，學(xué)生在對文本朗讀的過程更是調(diào)動思維能力理解作者思想感情的過程。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時，教師可以重點抓住“草地為什么是金色的”作為引導(dǎo)學(xué)生深入思考的立足點。這句話中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一樣的意義，那么文章背后的深層含義是什么？與此同時，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師也可以調(diào)動學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，回憶自己心目中金色的草地。這樣，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在朗讀課文的過程中可以抓住文章的關(guān)鍵字詞，從而可使學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵?，F(xiàn)在小學(xué)語文教材大多是文質(zhì)兼美的，在對文本內(nèi)容朗讀的過程中運用聲音將文本形象再現(xiàn)，可以提升學(xué)生的文本鑒賞能力與形象思維能力。所以，教師在具體的教學(xué)活動中，可以運用抒情的朗讀方式將學(xué)生帶入文章的情境之中，以激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。

三、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的注意事項

1.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的朗讀時間。小學(xué)低年級的學(xué)生由于認知基礎(chǔ)的薄弱以及心理特征的不確定性決定了學(xué)生的注意力難以持久的集中在課程上，再加上學(xué)生認識的字不夠多，這就給學(xué)生的朗讀帶來了直接的隱患。面對這些教學(xué)挑戰(zhàn)，都需要教師舍得投入時間與精力，在帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)朗讀的過程中增加學(xué)生的閱讀量。具體表現(xiàn)在，教師可以在初次閱讀的過程中放手讓學(xué)生自主朗讀，而在第二次閱讀中就需要教師依據(jù)學(xué)生不懂的知識重點和難點重復(fù)教學(xué)，在不斷的反復(fù)中強化學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.教師應(yīng)努力提升自身的素養(yǎng)。教師是教學(xué)活動的重要承擔者，而且，教師自身的素質(zhì)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，身處在教學(xué)一線的教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新自己的教學(xué)理念，在博采眾長中提升更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并利用課余時間多讀書讀報，向身邊有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教教學(xué)方法，不斷地以更高的要求敦促自己，從而成為符合新時代要求的人民教師。

3.依據(jù)實際情況開展教學(xué)活動。由于地域的差異性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境都有很大的差異性。這就需要教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實情況采用具有針對性的教學(xué)方式。對于偏遠地區(qū)的學(xué)生來說，個人的學(xué)習(xí)能力參差不齊，且家長的思想觀念較為陳舊落后，這就需要教師將教學(xué)重點放在大多數(shù)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上。對于低年級的語文閱讀教學(xué)來說，教學(xué)重點應(yīng)該主要集中在訓(xùn)練學(xué)生掌握流利的普通話，讓學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到保證。

4.處理好講解與朗讀之間的內(nèi)在關(guān)系。較為常規(guī)的教學(xué)方式大多以教師在課程上的講解為主，但對于學(xué)生能夠理解、掌握多少則沒有明確的認識。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要清楚地認識到自己的講解是為學(xué)生的理解服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該處理好講解與導(dǎo)讀之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動主觀能動性，自主地去獲取自己需要的知識。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力與文本閱讀能力的關(guān)鍵時期。在實際的教學(xué)活動中，情感朗讀方式是較為常見的，且能夠激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容理解能力的教學(xué)方式。在朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生的語言運用能力與思維理解能力都能夠在內(nèi)化作者思想情感的過程中得到潛移默化的提升。因此，面對朗讀教學(xué)所產(chǎn)生的正面教學(xué)效果，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動中注重增強個人教學(xué)的專業(yè)化水準，靈活運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在吸收文本內(nèi)容的過程中建立自己的思維意識，培養(yǎng)個人獨立解決問題的能力與看待問題的獨特角度，并在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使得學(xué)生在對文本內(nèi)容的深入解讀中獲得批判研究能力，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

［1］張文學(xué).加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.新課程研究：上旬刊，2012（8）.

［2］孫艷美.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村———淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問藝術(shù)［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（4）：1.

［3］陸云峰.素讀：多維文化沖突中的根性覺醒——對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋［J］.江蘇教育研究，2008（6）.

［4］邱旭紅.入文境感文情知文律——閱讀教學(xué)感悟語言的三個層次［J］.教學(xué)月刊：小學(xué)版，2009（10）.

［責任編輯張翼翔］

Efficiency of Emotional Reading in Primary School Chinese Reading Lessons

LU Zhu-yuan
（Haicheng Town Central Primary School，Haifeng Guangdong，516400，China）

Primary school Chinese teaching is a basic link to lay the basic learning ability and humanistic understanding for students，and reading teaching is the key component in the process.Along with the promotion of new curriculum reform，disadvantages of traditional reading teaching are gradually exposed.Therefore，teachers should strengthen the emotional reading in the teaching practice in primary schools，in order to realize the effectiveness of teaching.

primary school Chinese reading lessons；emotional reading；efficiency analysis

G62

A

1673-9132（2016）10-0245-208

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.075

呂珠源（1968-），男，漢族，本科，小學(xué)副高級，研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。