“合作學(xué)習(xí)”要在“變”中做“實(shí)”

劉成鳳

（湖北省鐘祥市洋梓鎮(zhèn)洋梓初級(jí)中學(xué)，湖北鐘祥431901）

“合作學(xué)習(xí)”要在“變”中做“實(shí)”

劉成鳳

（湖北省鐘祥市洋梓鎮(zhèn)洋梓初級(jí)中學(xué)，湖北鐘祥431901）

合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)質(zhì)，提高實(shí)效。文章從現(xiàn)象入手，對(duì)在合作學(xué)習(xí)中如何在“變”中做“實(shí)”進(jìn)行了研究，提出需提高教師的指導(dǎo)作用，建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。

合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)作用；活而有序；合作常規(guī)

新課程課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)“合作、探究”的小組學(xué)習(xí)方式。我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中積極落實(shí)著，但有的課堂上，這種方式往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式泛用、濫用的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的活動(dòng)沒(méi)有合作的必要，追求形式，畫(huà)蛇添足；有的使用規(guī)則不明，活而無(wú)序；有的時(shí)間倉(cāng)促，走馬觀花；有的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不是很感興趣，小組合作學(xué)習(xí)出來(lái)的結(jié)果往往也是個(gè)別學(xué)生的體會(huì)和看法，這樣還是出現(xiàn)過(guò)去那種“少數(shù)尖子生撐臺(tái)子，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的局面。筆者認(rèn)為，“合作、探究”要在“變”中做“實(shí)”。

一、變合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)為實(shí)實(shí)在在的探討

課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣的鏡頭:教師設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有小組內(nèi)合作討論、一起朗讀，甚至有畫(huà)畫(huà)、小品表演，但學(xué)生不是即興表演，而是教師提前演練安排好的，課堂上學(xué)生只是茫然地跟著教師走。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍。但是，學(xué)生的參與帶有很大程度上的盲目性。我們不妨反思一下，這樣的課究竟教給了學(xué)生什么？學(xué)生收獲了多少？

我曾聽(tīng)一名老師主講《我的叔叔于勒》一課。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，該教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“于勒這個(gè)人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組合作探討一下?！苯處煹脑捯魟偮?，教室里便沸騰起來(lái)，有讀書(shū)的聲音，有爭(zhēng)辯的聲音，有互相答問(wèn)的聲音，學(xué)生都很興奮，幾乎沒(méi)有閑著的。此時(shí)，教師不時(shí)點(diǎn)頭微笑。

面對(duì)此情此景，我心里陡生疑問(wèn)：教師一提出問(wèn)題立即讓學(xué)生討論，即使教師提的問(wèn)題較有份量，但教室里這樣熱烈討論的場(chǎng)面也不會(huì)很快就呈現(xiàn)吧，這樣的場(chǎng)面其實(shí)是一種“假熱鬧”的場(chǎng)面，還是流于形式。我們還是要擺正獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔。”要想讓學(xué)生有所獲，必須讓他們有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。因此，合作交流要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，他們的見(jiàn)解從何而來(lái)？沒(méi)有獨(dú)立思考，就不可能提出問(wèn)題，他們的思想碰撞往往會(huì)是“無(wú)病呻吟”。再說(shuō)，這種即時(shí)交流，如果不是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上的話，結(jié)果還會(huì)是個(gè)別思維敏捷的學(xué)生的“一家之言”，其他同學(xué)還是聽(tīng)眾而已，那就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的本來(lái)意義。鑒于此，我們教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要給學(xué)生默讀靜思的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立地默讀，在默讀中思考，該動(dòng)筆的還是要?jiǎng)庸P，讓學(xué)生帶著思考去讀書(shū)，做到不思考不讀書(shū)，思考成熟了并形成答案了再去和同伴探究、交流、討論，從而達(dá)成共識(shí)。這樣的合作學(xué)習(xí)才有效。

要力戒走過(guò)場(chǎng)的合作學(xué)習(xí)，教師就不能為了合作而合作。如果有些問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的，教師就不要再去組織合作解決，凡是學(xué)生沒(méi)有內(nèi)需的要求時(shí)，也不要硬性要求學(xué)生去合作。要叫停課堂上的一哄而起，你說(shuō)你的他說(shuō)他的現(xiàn)象，對(duì)小組內(nèi)唱獨(dú)角戲的優(yōu)生，也要叫停。力戒種種與獨(dú)立思考關(guān)系處理不好的所謂合作學(xué)習(xí)。換種說(shuō)法就是，合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生“合作需要”的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決處于“憤”“悱”狀態(tài)之時(shí)，才是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有利之時(shí)。

二、變忽視教師的作用為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

在新課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位明顯突出了，那么教師的主導(dǎo)作用到底在哪里呢？

野馬脫韁式的討論，學(xué)生自然快樂(lè)無(wú)比。試想，如此教學(xué)怎么能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？這個(gè)時(shí)候.教師的引導(dǎo)則顯得至關(guān)重要。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)教師也應(yīng)是一位傾聽(tīng)者和學(xué)習(xí)者，應(yīng)該與學(xué)生一同思考討論、一同分析解疑，一起克服、戰(zhàn)勝困難，一起享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中師生不斷進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。鑒于此，教師要負(fù)責(zé)組織建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，只有這樣才能確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

為什么建立一套“活而有序”的合作常規(guī)呢？

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，教室就成了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境里就會(huì)情緒高漲，發(fā)言積極。但往往在“熱鬧”的同時(shí)，不可避免成績(jī)較好的學(xué)生“獨(dú)我”意識(shí)的潛流在課堂中流淌，所以，這個(gè)時(shí)候也不可避免發(fā)生這樣的情景：某一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，會(huì)打斷發(fā)言人的思路，更有甚者，就是有的學(xué)生會(huì)趁機(jī)搗亂，玩惡作劇。如果教師只習(xí)慣于“熱鬧”的場(chǎng)景，而對(duì)“熱鬧”背后的學(xué)生“獨(dú)裁”意識(shí)的潛流疏忽，沒(méi)有很好地組織其他學(xué)生去傾聽(tīng)發(fā)言人的意見(jiàn)，那新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)往往就會(huì)落空，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果就會(huì)打折扣，無(wú)形中會(huì)助長(zhǎng)有些學(xué)生以自我為中心的不良行為。合作學(xué)習(xí)的課堂要高效，教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情的同時(shí)，千萬(wàn)不要忽視了怎樣教學(xué)生去傾聽(tīng)，去尊重別人，去學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，去吸收他人好的觀點(diǎn)。

怎樣建立“活而有序”的合作常規(guī)的規(guī)則呢？

首先，合理安排時(shí)間。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往可以看到這樣的情景：教師布置了討論任務(wù)并立即宣布“合作學(xué)習(xí)正式開(kāi)始”，可是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有頭緒時(shí)，教師又拍手叫學(xué)生“停止”，讓小組代表在全班交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果。如果只給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間討論，有的小組才剛剛開(kāi)始，有的小組還未真正進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，合作學(xué)習(xí)必將流于形式。因此，合理安排時(shí)間是保證討論質(zhì)量的關(guān)鍵。

其次，科學(xué)分配合作學(xué)習(xí)小組。合作小組的構(gòu)建，應(yīng)堅(jiān)持的原則是“合理性”。一是合作小組的人數(shù)分配要合理，如果人數(shù)過(guò)多，那就使個(gè)人才能的充分展示不利，如果人數(shù)太少，學(xué)生與學(xué)生之間在交流和互助方面也會(huì)不利；二是在分組時(shí)還要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異等因素；三是小組成員可以互換或流動(dòng)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)合，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，為提高合作學(xué)習(xí)的效率創(chuàng)造有利條件。

再次，適時(shí)指導(dǎo)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)有三點(diǎn)很重要：積極參與并遵守紀(jì)律、文明交流的習(xí)慣；獨(dú)立思考的習(xí)慣；認(rèn)真傾聽(tīng)、相機(jī)補(bǔ)充的習(xí)慣。

第四，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果給予及時(shí)的小結(jié)和評(píng)價(jià)也是“活而有序”的合作常規(guī)不可缺的規(guī)則。評(píng)價(jià)的過(guò)程中把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，教學(xué)中我們不妨將這種境界真正做到讓評(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

總之，教師在落實(shí)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須以生為本，面向全體，及時(shí)獲取各種信息，相機(jī)引導(dǎo)、調(diào)控，合理、科學(xué)地處理問(wèn)題，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效激發(fā)思維，交流思想，從而達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)效率之目的。

［責(zé)任編輯張敬亞］

Implementation of Cooperative Learning in Practice

LIU Cheng-feng
（Yangzi Middle School，Yangzi Town，Zhongxiang Hubei，431901，China）

Cooperative learning should avoid superficial forms and pay attention to the essence，in order to improve the actual effect.This article，from the perspective of the phenomenon，studies cooperative learning implementation and puts forward cooperation guidance to realize regular living and orderly cooperation.

cooperative learning；guidance；flexible and orderly；cooperation routine

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-20

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.067

劉成鳳（1965-），女，漢族，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。