數(shù)學課堂教學煥發(fā)活力的策略探究

王順金

（浙江省義烏市稠州中學教育集團　城南校區(qū)，浙江義烏322000）

數(shù)學課堂教學煥發(fā)活力的策略探究

王順金

（浙江省義烏市稠州中學教育集團城南校區(qū)，浙江義烏322000）

隨著新課改的推進，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，更加重視學生作為生命個體的全面發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學中要以全新的教育思想為指導，創(chuàng)新教學方法，營造愉悅氛圍，構(gòu)建開放環(huán)境，激起學生積極學習的情感，從而使學生獲得更好的發(fā)展。

數(shù)學教學；生命活力；生活；問題；現(xiàn)代信息技術(shù)

新課改的核心教學理念就是促進學生作為生命個體的全面發(fā)展。這是對傳統(tǒng)的只重視教師教，忽視學生學，只重視知識傳授忽視情感培養(yǎng)，將學生視為被動而消極的信息接受者，沒有情感的學習只能讓學生將書本上現(xiàn)成的知識機械地裝進大腦，并不能用于解決現(xiàn)實問題，只能成為被動的知識擁有者，而無法將知識轉(zhuǎn)化為技能，轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。這樣的教學無法順應現(xiàn)代教學的發(fā)展，無法培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)新型人才。改變機械而封閉的傳統(tǒng)教學模式，營造愉悅寬松的教學氛圍，構(gòu)建以學生為中心的生本課堂，引導學生展開主動而積極的探究，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展，使數(shù)學教學更加富有活力，這是新課改下數(shù)學教學的重要理念與教學目標。那么如何讓數(shù)學教學煥發(fā)生命的活力呢？對此我有如下幾點體會。

一、引入生活這股“源頭活水”

在學生眼中數(shù)學是枯燥的，而生活卻是豐富多彩的，學生正是帶著豐富的生活經(jīng)驗走進教室，走入教學。豐富的生活正是學生學習數(shù)學的重要資源，同時又是架起通往數(shù)學殿堂的橋梁，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。為此在教學中，教師不要照本宣科，而是要將數(shù)學教學與豐富生活結(jié)合起來，將枯燥的數(shù)學教學注入生機與活力。如在學習“相似三角形”時，以學生所熟悉的三角形教具為切入點，讓學生來認真觀察，幫助教師來制作大小不等，但形狀相似的模型。熟悉的事物更能拉近學生與數(shù)學的距離，引發(fā)學生的關(guān)注，將學生的注意力集中起來。此時，學生自然也會積極開動腦筋，都希望自己能夠成為教師的小幫手，幫助教師制作各種模型。經(jīng)過學生積極思考與充分討論后，學生總結(jié)出：可以保持三個角的度數(shù)不變，長度任意伸長或縮小，則形狀不變；也可以將三邊同時擴大或縮小角的度數(shù)不變，這樣形狀也不會改變等做法。這樣的教學不再是機械的講解知識本身，而是將之與學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，以熟悉的生活來激發(fā)學生的探究熱情，引導學生展開主動探究。在此基礎(chǔ)上教師再加以必要的講解，學生自然就會對這一知識點深刻理解。教師可以再設(shè)計與生活密切相關(guān)的題目，如讓學生來幫忙測量學校操場上大樹的高度、旗桿的高度等，引導學生用所學知識來解決現(xiàn)實問題。這樣學生自然就可以學會利用三角形相似這一知識點來展開實際的運用?？梢詫⒁桓竟髁⒂谔栂?，通過量出木棍的高度與影子的長度，量出旗桿的影長，進而根據(jù)三角形相似計算出旗桿的高度，這樣的教學不再是枯燥的講解與機械的運用，而是將數(shù)學知識的學習與運用寓于生動而熟悉的生活場景之間，這樣自然就可以增強教學的親切感與熟悉度，使教學更加生動而富有生命的活力，學生自然也會展開快樂而主動的學習，理解更深刻，運用更靈活。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)

運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學是新課改的重要教學理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種先進的教學手段，徹底改變了傳統(tǒng)黑板加粉筆加教材的枯燥教學，而是以學生所喜歡的圖片、音頻與視頻來傳遞信息，更能為學生創(chuàng)造集圖文聲像于一體的教學情境，將抽象深奧的知識寓于直觀形象的教學情境之中，帶給學生以全方位、多感官的刺激。這樣學生自然就不會感受到數(shù)學教學的枯燥與無味，而是能夠讓學生感受到數(shù)學教學的生動與活潑、直觀與形象，激起學生濃厚的學習興趣，實現(xiàn)學生由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。因此在教學中，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的優(yōu)勢來為學生創(chuàng)造直觀而形象的數(shù)學教學，為數(shù)學教學注入生機與活力，以使數(shù)學教學更加生動活潑。

如在學習幾何“鑲嵌”這一探究性活動時，就可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)來展現(xiàn)富有活力與魅力的教學。首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示功能來向?qū)W生展現(xiàn)美麗的鑲嵌世界，將學生帶入特定的情景之中，引發(fā)學生的關(guān)注，集中學生的注意力，以引出此節(jié)的探究主題。其次，充分利用豐富的數(shù)學素材資源庫，帶領(lǐng)學生一起來收集平面鑲嵌圖案。從簡單到復雜，突出學生學習的主體性，使學生在教師的誘導與啟發(fā)下，深入本質(zhì)，總結(jié)出規(guī)律性認知，以逐步完成探究，使得學生的認知活動更有深度。接著讓學生親自操作，在實踐中展開思考與交流。教師可以讓學生來將3～12邊的正多邊形來進行平面圖形的鑲嵌，并涂上自己所喜愛的顏色，給予學生更為自由的空間，使得學生能夠充分運用所學知識借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一平臺來展開富有個性化與創(chuàng)造性的學習活動。這樣不僅可以彰顯數(shù)學學科的生命活力，激發(fā)學生學習熱情，更能促進學生對抽象知識的深刻理解與靈活運用。

三、開展問題教學法

富有生命活力的教學是建立在學生主體參與、自主探究的基礎(chǔ)之上。如果依舊采用以教師為中心的灌輸式教學，必如一潭死水，枯燥呆板而沉悶。運用提問藝術(shù)，開展問題教學，以問題來引發(fā)學生的好奇心，引導學生以主體身份來展開主動探究，在探究中成為學習的主體，知識的主動構(gòu)建者，改變學生的從屬地位與被動狀態(tài)。為此在教學中，教師要運用提問藝術(shù)，在知識的重難點處設(shè)問，在學生思維困惑處設(shè)問，在學生注意力分散時設(shè)問，以問題來激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，引導學生運用已知來學習未知，實現(xiàn)學生的主體參與與主動探究。有了學生主體參與的教學才能成為富有活力的教學，學生才能激起積極的學習情感，思維更為活躍。這樣教學才能成為學生展現(xiàn)個性的舞臺，成為師生之間、生生之間情感溝通與知識互動的橋梁。這樣的教學才能富有活力，才能促進學生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

如在學習“有理數(shù)”中的正數(shù)和負數(shù)時，可以讓學生來思考這樣的問題：零上10度和零下4度，如何用數(shù)字來記錄？收入2000元和支出1300元如何記錄？三位學生的體重變化是胖了2公斤、體重沒有變化、瘦了1公斤，要如何來記錄？以問題來引發(fā)學生的關(guān)注與思考，進而使學生帶著這些問題來展開主動探究。

總之，新課改下的數(shù)學教學不再沿襲舊方法、舊模式，而是要以新課改為指導性思想，對傳統(tǒng)教學進行全面改革，踐行新模式，以實現(xiàn)學生的主體參與和主動探究，讓學生在探究中走向數(shù)學知識的殿堂，以促進學生作為生命個體的全面發(fā)展。

［1］劉曉敏.如何讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力［J］.教師博覽：科研版，2012（5）.

［2］查偉鋒.如何讓婁教學煥發(fā)生命力［J］.課程教育研究，2013（12）.

［3］徐強.淺談如何讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力［J］.課程教育研究，2014（27）.

［責任編輯趙建榮］

Strategies to Stimulate the Vitality of Mathematics Classes

WANG Shun-jin
（Chouzhou High School Education Group Chengnan District，Yiwu Zhejiang，322000，China）

Along with the advancement of new curriculum reform，great changes have taken place in the classroom teaching.Teachers should pay more attention to the all-round development of students as an individual.Therefore，teachers should be guided by the new education idea in the mathematics teaching，innovate teaching methods，create a pleasant atmosphere，build an environment，and stimulate students'positive emotion for learning.

mathematics teaching；life vitality；life；problem；modern information technology

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-123

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.025

王順金（1968-），男，漢族，本科，中學一級，研究方向：中學數(shù)學的教學策略和方法，尤其是畢業(yè)班的教學策略。