復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的理論思考

宋晶

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復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的理論思考

宋晶

摘要：從科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)整合的趨勢(shì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求以及人的可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，提出了技能型人才培養(yǎng)的新命題和新定位。通過(guò)對(duì)復(fù)合技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，從國(guó)際比較和中國(guó)技能人才培養(yǎng)發(fā)展的歷史軌跡闡述了復(fù)合技能型人才培養(yǎng)基本特征，提出協(xié)同創(chuàng)新與復(fù)合育人的設(shè)計(jì)方案，并探索復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)的基本策略。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；復(fù)合技能型人才；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

正如英格爾斯所言，“現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化。一個(gè)國(guó)家只有當(dāng)它的人民是現(xiàn)代人，這樣的國(guó)家才可真正成為現(xiàn)代化的國(guó)家。”［1］當(dāng)前，我國(guó)的工業(yè)化正朝向工業(yè)國(guó)際化與信息化方向發(fā)展，我國(guó)社會(huì)形態(tài)正處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化全方位轉(zhuǎn)型時(shí)期，這要求我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育必須以高等職業(yè)教育為主體，以滿足新興產(chǎn)業(yè)或高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展為需要，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用技能型人才。在此背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)成為在技術(shù)、工作和教育之間復(fù)雜關(guān)系的獨(dú)立變量，從原來(lái)的“適應(yīng)導(dǎo)向”向“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，它不再局限于技術(shù)的功能方面，而是把技術(shù)發(fā)展作為一個(gè)社會(huì)過(guò)程來(lái)看待，讓學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)有一個(gè)全面的理解。技能人才不僅應(yīng)具備技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是擁有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力及對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，以及參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界能力。因此，培養(yǎng)大批具有復(fù)合型知識(shí)和技能、能從事跨專業(yè)工作的高素質(zhì)技能人才，是我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的迫切需要，也是高等職業(yè)教育適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、形成全球競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)性選擇。

一、復(fù)合技能型人才培養(yǎng)的定位

（一）復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵與特征

“復(fù)合”是材料學(xué)科的基本概念之一，其本義是將兩種以上性質(zhì)不同的材料組合成新材料的方法。［2］復(fù)合型技能人才是指具有兩個(gè)以上專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的人才，這一概念的提出是與傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)較狹窄專門(mén)技能的“專才”相對(duì)應(yīng)的。復(fù)合型技能人才培養(yǎng)旨在打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的專業(yè)模式，使職教學(xué)生成為具有學(xué)科遷移能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的復(fù)合型技能人才，其主要特征包括四個(gè)方面：（1）注重人才在生理、心理、社會(huì)文化三個(gè)層次的綜合素質(zhì)。特別關(guān)注豐富想象力和創(chuàng)造性思維能力及個(gè)性心理品質(zhì)的開(kāi)發(fā)。（2）多重整合的智能結(jié)構(gòu)。這種整合不是多種技能機(jī)械地簡(jiǎn)單相加，而是能力之間的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，揮綜合作用。（3）增強(qiáng)復(fù)雜社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。（4）提高技術(shù)技能的可遷移能力和跨專業(yè)思維方法分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）關(guān)注復(fù)合型技能人才培養(yǎng)是國(guó)際職業(yè)教育的共識(shí)

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，構(gòu)建開(kāi)放、靈活的、多元化且相對(duì)完整的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才是當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，發(fā)達(dá)國(guó)家都對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的探索。美國(guó)和歐洲一些國(guó)家提出培養(yǎng)創(chuàng)造型人才和跨學(xué)科人才的目標(biāo)；日本積極興辦科技大學(xué)，提出要培養(yǎng)綜合化人才；俄羅斯教育界倡導(dǎo)培養(yǎng)具有科學(xué)的世界觀、綜合化的知識(shí)、多方面的技能和專門(mén)化行業(yè)的專業(yè)能手。各國(guó)因國(guó)情不同采取了不同的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)培養(yǎng)策略，但我們?nèi)钥蓮闹锌闯龉餐呐囵B(yǎng)趨勢(shì)。（1）施行“跨界”培養(yǎng)，進(jìn)行綜合性專業(yè)設(shè)計(jì)。如日本高職教育即科技大學(xué)中70%以上都開(kāi)設(shè)有跨學(xué)科、綜合性課程。法國(guó)典型高等職業(yè)教育為“大學(xué)?！保卸嗫菩浴痹瓌t，重視基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結(jié)合，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相滲透。［3］（2）強(qiáng)化跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。美國(guó)最早對(duì)文、理、工學(xué)科結(jié)合所產(chǎn)生創(chuàng)造力引起重視。日本科技大學(xué)把一、二年在教養(yǎng)部進(jìn)行，不分系科。美國(guó)社區(qū)學(xué)院非常重視以跨學(xué)科課程為中心組織整個(gè)課程，如威斯康星課程中很多都是跨學(xué)科設(shè)計(jì)的，如通訊交流和藝術(shù)、科學(xué)和環(huán)境變化等。（3）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)選擇和獨(dú)立探索。北美、西歐和日本的高等職業(yè)教育主要實(shí)行學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選課，從而增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。［4］（4）重視校企合作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)技能型人才綜合能力的開(kāi)發(fā)。發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育非常注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作基地建設(shè)，讓學(xué)生放開(kāi)手去做，在校學(xué)習(xí)階段就要接觸自身專業(yè)與其他專業(yè)如何協(xié)同作用，自身知識(shí)技能如何轉(zhuǎn)化為工廠產(chǎn)品。

（三）技能人才培養(yǎng)的歷史發(fā)展軌跡對(duì)復(fù)合型人才的訴求

職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展經(jīng)歷了從古代師徒制以職業(yè)為中心綜合的技能訓(xùn)育到學(xué)校形態(tài)的專業(yè)定向性教育，再到現(xiàn)代職業(yè)教育回歸工作現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)人的復(fù)雜能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)正在由熟練簡(jiǎn)單技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)復(fù)雜技能型人才，反應(yīng)出職業(yè)教育實(shí)踐不斷接近其本質(zhì)的理念變革過(guò)程。

1.中國(guó)古代師徒制教育發(fā)生在勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，以產(chǎn)品生產(chǎn)為目的進(jìn)行綜合勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。技能人才培養(yǎng)的歷史最早可追溯到古代學(xué)徒制度，學(xué)徒制度的建立標(biāo)志著“職業(yè)教育”制度的確立。其教學(xué)方式是產(chǎn)、教、學(xué)同一過(guò)程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、最后到師傅傳授祖?zhèn)鹘^技，直到徒弟學(xué)徒期滿另立門(mén)戶或繼承師傅的衣缽。工作現(xiàn)場(chǎng)的教與學(xué)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品生產(chǎn)整體過(guò)程的把握和徒弟綜合能力的教育，同時(shí)，技能授受過(guò)程很完美地融入了職業(yè)精神、職業(yè)道德。波蘭尼（Michael Polanyi，1891-1976）認(rèn)為，師傅示范傳授的是“隱性的、默會(huì)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”，即行業(yè)“法度”，師徒間的教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)“合法邊緣參與的實(shí)踐共同體”，學(xué)徒們通過(guò)觀察模仿師傅的工作進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步一步從工作的邊緣進(jìn)入到實(shí)踐的核心?？梢哉f(shuō)，工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是師徒制教育的一大特色，由于它保持了教、學(xué)、做的整體性，非常有利于“軟技能”、“默會(huì)知識(shí)”的傳授，因而至今仍受到中西方職業(yè)教育學(xué)家的青睞。

2.學(xué)校形態(tài)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)社會(huì)分工，強(qiáng)調(diào)技能人才培養(yǎng)的專業(yè)定向性。工業(yè)革命引起生產(chǎn)方式變革和社會(huì)專業(yè)分工的細(xì)化，以傳授生產(chǎn)技術(shù)技能為主要內(nèi)容的學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生。社會(huì)化大生產(chǎn)需要大批量的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，師徒制一對(duì)一的培養(yǎng)模式難以滿足，且學(xué)徒制培養(yǎng)出來(lái)的熟悉某一工作所有工序和環(huán)節(jié)的“全才”也難以適應(yīng)現(xiàn)代工廠生產(chǎn)分工精細(xì)、追求效率的生產(chǎn)方式。1866年，福建船政學(xué)堂的創(chuàng)辦則揭開(kāi)了我國(guó)學(xué)校職業(yè)教育的序幕，它標(biāo)志著技能型人才培養(yǎng)放棄了原來(lái)師徒制的綜合技能教育，將整個(gè)生產(chǎn)工藝分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工序，然后對(duì)這些工序一一進(jìn)行教學(xué)。但是，學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育不斷面臨著困惑，卻違背了職業(yè)教育技能培養(yǎng)的根本宗旨，割裂了勞動(dòng)的整體性和連續(xù)性，將職業(yè)技術(shù)教育置于缺乏勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)土壤的“真空”之中，難以可持續(xù)發(fā)展。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育回歸工作現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)人的復(fù)雜勞動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。新職業(yè)主義興起，針貶了職業(yè)學(xué)校教育過(guò)于專業(yè)化忽視人整體能力素質(zhì)的弊端，倡導(dǎo)職業(yè)教育與普通教育、學(xué)術(shù)教育融合，不同的專業(yè)、學(xué)科相融合。在知識(shí)和技術(shù)快速更迭的現(xiàn)代社會(huì)中，職業(yè)院校顯得愈加重要，它“以就業(yè)為導(dǎo)向、以人為根本”，與實(shí)踐活動(dòng)所指向的現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)休戚相關(guān)，與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互依存。區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整勢(shì)必對(duì)人才的需求層次和狀況產(chǎn)生要求，對(duì)人能力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性提出要求，這也印證了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須有強(qiáng)大的人才作為強(qiáng)有力支撐的觀點(diǎn)。

二、時(shí)代發(fā)展呼喚復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)

技職業(yè)教育與人類實(shí)踐活動(dòng)所指向的現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)休戚相關(guān)，其人才培養(yǎng)規(guī)格必然蘊(yùn)含著時(shí)代發(fā)展精神，它是高等職業(yè)教育實(shí)踐在發(fā)展上保持一種合乎普遍認(rèn)同和理想狀態(tài)的基本條件和方向前提。教育的自覺(jué)體現(xiàn)在摒棄工具性、保守性和封閉性，彰顯職業(yè)教育的開(kāi)放性、變革性和人性化，主動(dòng)適應(yīng)科技發(fā)展、整合、升級(jí)以及職業(yè)教育體系建設(shè)、人才可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代要求。

（一）科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)整合要求提升人的綜合職業(yè)能力

在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的背景下，信息技術(shù)為核心的新經(jīng)濟(jì)迅速崛起，產(chǎn)業(yè)鏈的重新洗牌，綠色經(jīng)濟(jì)、服務(wù)業(yè)日益成為促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、引領(lǐng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新引擎、新方向。依托“兩化”融合，我國(guó)實(shí)施了走新型工業(yè)化發(fā)展道路的戰(zhàn)略舉措，加快形成信息化支撐的新型生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)可持續(xù)發(fā)展模式，近十年來(lái)GDP年增幅均在8%以上，在2010年已超日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，2011年，人均GDP又跨入5 000美元大關(guān)［5］，日益成國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈的承接中心地帶。（數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)）著名科學(xué)家朱光亞認(rèn)為：“當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不同學(xué)科的相互滲透趨勢(shì)日益明顯，在教育及人才培養(yǎng)中，對(duì)復(fù)合型人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。”隨著各種新科技領(lǐng)域的創(chuàng)立，要求未來(lái)的人才不但是具有全方位、多角度、高發(fā)散的創(chuàng)造性思維能力和既能把握事物整體、又能深入事物細(xì)部的綜合、分析能力，而且應(yīng)盡可能多的專門(mén)知識(shí)，具有進(jìn)行跨學(xué)科綜合能力。一言以蔽之，未來(lái)的工作者應(yīng)該是具有多學(xué)科知識(shí)和綜合性技能，能從事跨學(xué)科工作的復(fù)合型技能人才。然而，當(dāng)前我國(guó)人力資源結(jié)構(gòu)及素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新要求不協(xié)調(diào)的矛盾日益顯現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于“?！倍c知識(shí)經(jīng)濟(jì)的職業(yè)可遷移能力需求不相匹配，這將嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)。因此，摒棄過(guò)時(shí)的、僵化的、保守的人才培養(yǎng)觀念和模式，構(gòu)建復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批能從事跨專業(yè)工作的高素質(zhì)技能人才是“兩化”融合大背景之下我國(guó)高等職業(yè)教育的使命。

（二）產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)轉(zhuǎn)型要求人的職業(yè)能力可遷移

根據(jù)哈佛商學(xué)院邁克爾·波特提出的“鉆石模型”對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和競(jìng)爭(zhēng)力的形成做出的解釋，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級(jí)化，從低附加值轉(zhuǎn)向高附加值升級(jí)，從高能耗高污染轉(zhuǎn)向低能耗低污染升級(jí)，從粗放型轉(zhuǎn)向集約型升級(jí)。（《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》The Competitive Advantage of Nations）產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的直接結(jié)果是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，第一、第二產(chǎn)業(yè)的比重顯著減少和第三產(chǎn)業(yè)的明顯加大，伴隨著大量的人力資源從農(nóng)村涌向城市，從第一和第二產(chǎn)業(yè)進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)比重占其國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例已達(dá)70%以上，這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)在我國(guó)近十年來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中表現(xiàn)非常明顯（見(jiàn)圖1）。第三產(chǎn)業(yè)的興起，表明勞動(dòng)對(duì)象非物質(zhì)化已成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，引起勞動(dòng)方式個(gè)性化，需求引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展已成工業(yè)化中期偏后時(shí)期的重要特征，支撐這一時(shí)期的高等職業(yè)教育發(fā)展的重要特征在于教育內(nèi)容綜合化和層次的高移。產(chǎn)業(yè)升級(jí)給人才培養(yǎng)帶來(lái)新的要求，由于學(xué)科的高度綜合，大量新興交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，原有學(xué)科間的界限正在不斷淡化，學(xué)科之間的交叉、滲透、融合越來(lái)越廣泛，也越來(lái)越深入。人的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力——關(guān)鍵是可遷移能力的培養(yǎng)正在凸顯出來(lái)。

圖1　三大產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)構(gòu)成變化趨勢(shì)

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系凸顯了技能人才的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題

根據(jù)麥克斯2010年報(bào)告顯示，我國(guó)高職應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率為85.12%，但是，在就業(yè)的畢業(yè)生中，對(duì)口就業(yè)僅為53%～55%。并且，50%的畢業(yè)生表示自己的能力與崗位要求不匹配，44%的畢業(yè)生畢業(yè)半年后即離職或者失業(yè)。［6］畢業(yè)半年后，機(jī)電一體化等10個(gè)失業(yè)人數(shù)最多的高職專業(yè)失業(yè)人數(shù)為9.9萬(wàn)人，同時(shí)，高職學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率0.5%，也遠(yuǎn)低于211高校的2.2%，和普通高校的0.9%。而畢業(yè)生對(duì)母校的推薦度，211高校為73%，普通高校為59%，高職僅為51%。（數(shù)據(jù)來(lái)源：2010高職院校的社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量定義、跟蹤、評(píng)價(jià)，麥克斯公司）根據(jù)企業(yè)人力資源部門(mén)的反映，除卻專業(yè)能力外，企業(yè)更重視的人的職業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)，而當(dāng)前高職畢業(yè)生普遍在文化素質(zhì)上多有缺失，因此與普通高校畢業(yè)生相比，職業(yè)發(fā)展往往表現(xiàn)出“后勁不足”，高職院校就業(yè)存在高數(shù)量低質(zhì)量問(wèn)題。教育部《大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》和《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的兩個(gè)“決定”指出，“服務(wù)于終身教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本立足點(diǎn)”［7］，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已經(jīng)作為更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，服務(wù)人的全面可持續(xù)發(fā)展的支撐力量編入國(guó)家“十二五”規(guī)劃的96個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃之一。［8］這些問(wèn)題給技能型人才的可持續(xù)發(fā)展提出了新要求：（1）關(guān)注“就業(yè)準(zhǔn)備”、“在職提高”和“轉(zhuǎn)換職業(yè)”綜合性和復(fù)雜性的教育內(nèi)涵；（2）關(guān)注科技和信息復(fù)雜化對(duì)人更新自身綜合知識(shí)技能的要求。（3）關(guān)注人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成；（4）關(guān)注批判能力和選擇能力在未來(lái)職業(yè)開(kāi)拓未中的基礎(chǔ)作用。

三、高等職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的使命

（一）復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的基本理念

現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化。作為社會(huì)結(jié)構(gòu)中最活躍因素，人的素質(zhì)與能力的高低決定著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的現(xiàn)代化程度。復(fù)合育人的頂層設(shè)計(jì)正是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)需求的強(qiáng)烈反響。學(xué)校和企業(yè)如同支撐復(fù)合育人的兩個(gè)翼，在開(kāi)展協(xié)同教育和科技創(chuàng)新中開(kāi)發(fā)人的復(fù)合能力，任何一翼的缺失都無(wú)法完成復(fù)合型技能人才培養(yǎng)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》指示，職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為根本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人的可持續(xù)發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的新要求。因此，在企業(yè)和學(xué)校之間架起一座協(xié)同育人的橋梁，加強(qiáng)文化育人、協(xié)同創(chuàng)新，改革和探索復(fù)合式型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式，打造政校行企四方聯(lián)動(dòng)的教育環(huán)境，推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”立體教學(xué)，探索如何走出一條中國(guó)特色的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)之路，這也是新的歷史時(shí)期高等職業(yè)教育的使命。

（二）復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑

1.科學(xué)設(shè)定復(fù)合專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。合理、科學(xué)、實(shí)用的復(fù)合專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建要考慮人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，要考慮學(xué)生個(gè)體的性格和愛(ài)好，要考慮社會(huì)發(fā)展的需要，還要考慮復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的后繼教育問(wèn)題。做到科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，核心要求明確，內(nèi)容簡(jiǎn)化易學(xué)。操作上可分三種模式分類分步實(shí)施：一是“院內(nèi)限定”，以二級(jí)學(xué)院為單位，學(xué)院內(nèi)的不同專業(yè)限定組合，供學(xué)生有限選擇；二是“院際限定”，在不同二級(jí)學(xué)院之間，將不同專業(yè)限定組合，供學(xué)生有限選擇；三是“校內(nèi)任選”，在全校范圍內(nèi)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人意愿任意選擇專業(yè)組合?！霸簝?nèi)限定”和“院際限定”注重的是知識(shí)技能的相關(guān)度和知識(shí)技能間能否相互融合。它取決于兩個(gè)專業(yè)之間的兼容程度以及專業(yè)的科技發(fā)展程度，科技水平越高其綜合性越強(qiáng)?！靶?nèi)任選”的通常是合性、邊緣性、交叉性、復(fù)合性的新興專業(yè)，放寬學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)，讓不同潛質(zhì)和不同志向的學(xué)生能找到合適的培養(yǎng)渠道。

2.科學(xué)設(shè)置復(fù)合課程組合。復(fù)合課程設(shè)置是培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型人才的具體途徑。職業(yè)院校根據(jù)所在區(qū)域職業(yè)群設(shè)置課程群，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為專業(yè)課程設(shè)置的前提，是職業(yè)院校社會(huì)效應(yīng)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本所在。復(fù)合式課程組合有蛛網(wǎng)式結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)基本結(jié)構(gòu)兩種主要形式（見(jiàn)圖2、3）。復(fù)合型技人才專業(yè)課程群的設(shè)置有兩種基本方式：（1）蛛網(wǎng)式課程群結(jié)構(gòu)，以專業(yè)主干課為中心，向外圍課程拓展，課程群結(jié)構(gòu)呈蛛網(wǎng)狀；（2）跨專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在第一、第二專業(yè)的選擇，以通識(shí)課程、人文課程為跨專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐。

圖2　蛛網(wǎng)式課程結(jié)構(gòu)示意

圖3　跨專業(yè)課程結(jié)構(gòu)示意

3.突出復(fù)合能力跨界培養(yǎng)。職業(yè)教育是跨界教育，在企業(yè)和學(xué)校兩界的交替作用中形成學(xué)生多樣化、層次性的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。新能力觀認(rèn)為，單一專業(yè)能力的學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展后勁，在快速的社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變遷中成為“抱殘守缺”、知識(shí)技能陳舊的人被企業(yè)所淘汰。因此，必須注重在校企合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、職業(yè)變遷能力、社會(huì)普適能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的復(fù)合互補(bǔ)。摒棄學(xué)生能力單一的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式，主干專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力，拓展專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)變遷能力，各類復(fù)合性課程設(shè)置等注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)普適能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。注重學(xué)生綜合思維能力和綜合素質(zhì)、社會(huì)普適能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.明確復(fù)合資質(zhì)證書(shū)要求。職業(yè)資質(zhì)證書(shū)表明勞動(dòng)者具有從事某項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)所具備的學(xué)識(shí)和技能，是國(guó)際社會(huì)技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本制度，西方發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等都已建立了完善的職業(yè)資質(zhì)證書(shū)“立交橋”體系。如英國(guó)目前已由150個(gè)行業(yè)開(kāi)發(fā)了數(shù)千個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幾乎覆蓋了所有職業(yè)形成了一個(gè)完整的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系。職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)資質(zhì)證書(shū)的技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，與行會(huì)（企業(yè)）共同管理職業(yè)資格認(rèn)證的考務(wù)具體安排，具體資格認(rèn)證事務(wù)由雇主、雇員和學(xué)校三方代表共同組成的考試委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行職業(yè)學(xué)院的學(xué)生可以由低到高考取不同層次的資質(zhì)證書(shū)，也可依個(gè)人興趣考取多項(xiàng)不同專業(yè)資質(zhì)證書(shū)，一名學(xué)生持有多項(xiàng)證書(shū)是很普遍的現(xiàn)象。我國(guó)可以借鑒“立交橋”式職業(yè)資質(zhì)體系經(jīng)驗(yàn)，在三年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分及考核要求，可獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、拓展專業(yè)的輔修證書(shū)、專業(yè)技能資質(zhì)證書(shū)、職場(chǎng)英語(yǔ)等普適性技能證書(shū)。

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［責(zé)任編輯張棟梁］

基金項(xiàng)目：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“職業(yè)教育提升深圳市新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：601522S18013）；“深圳高訓(xùn)基地管理運(yùn)作模式發(fā)展研究”教研項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：宋晶，女，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、國(guó)家職業(yè)教育研究院深圳分院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、職業(yè)教育比較研究。

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）13-0025-05