淺談在美術教學中建立鼓勵討論與評述的藝術參與意識

賀 明 （河南藝術職業(yè)學院美術系 450000）

淺談在美術教學中建立鼓勵討論與評述的藝術參與意識

賀 明 （河南藝術職業(yè)學院美術系 450000）

優(yōu)秀的教育工作者應立足與從教師的“教”轉到學生的“學”上，為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，多給他們提供發(fā)表自己感受和見解的機會，鼓勵不同視角、不同看法和意見，使學生通過體驗、討論和評述，懂得怎樣獨立尋找自己所需的有關資料，懂得師生共同努力是解決問題的最好方法，更懂得在活動中最有意義的是具有獨特個性創(chuàng)造表現(xiàn)的審美體驗，從而主動地認識藝術、感受藝術、解讀藝術和鑒賞藝術，有效地發(fā)揮審美體驗的美育作用。

美術教學；討論與評述；參與意識

在美術欣賞教學實踐中，經常會這樣的情況：個別教師習慣采用嚴厲的措施維持課堂紀律，迫使學生“認真”聽講，從表面上看，教師講得繪聲繪色，學生聽得一聲不響，班級紀律或許很好，教師的威信似乎也很高。然而，卻這樣的教學過程卻隱藏著極大地壓抑了學生個性的問題，這樣的美術欣賞課是很難使學生真正體驗到審美的愉悅。因為在這樣的學習氛圍中，學生只能是被動地模仿和接受著教師講的有關欣賞知識內容，機械呆板地進行“陳述”，而沒有真正主動地參與到美術學習之中。

我們知道，美術學習是最能體現(xiàn)活動主體的主體性，又是最需要活動主體發(fā)揮其主動性，開展生動活潑和富于創(chuàng)造性的體驗活動。它需要活動主體全身心地參與和投入，以最大限度地發(fā)揮主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。美術欣賞教學活動在相當程度上來說，是一種學生必須親身參與、體驗和創(chuàng)造的審美過程。學生參與美術活動所獲得的愉悅體驗與審美感受更多地是來自參與活動的過程，在審美活動中，學生的感情活動，是由審美對象中生動的藝術形象刺激而引起的，他們在參與活動中的感情也往往伴隨著審美對象內容的變化而變化。

而傳統(tǒng)的美術課堂上，學生對作品的理解則是被動的，其參與活動也只能是一種被動的、消極的參與，學生只能聽教師的講解。例如欣賞達?芬奇的名作《蒙娜麗莎》，就總是講“永恒的微笑”，至于學生自己對《蒙娜麗莎》是怎樣理解的，則無人顧及，實際上給學生的參與套上一根無形的韁繩，學生的主動性、創(chuàng)造性和想像力的發(fā)揮都受到影響。

美術教學實踐已充分證明了美術作品的解讀是一個極其個性化的過程，是審美個體進行再創(chuàng)造的過程。作品只有經過欣賞者個體的加工、體驗、補充和創(chuàng)造，才能煥發(fā)出真正的藝術活力。如前面所提及的《蒙娜麗莎》作品欣賞，倘若從根本上去改變過去傳統(tǒng)的教師講解為主的上課模式，采取引導學生思考、討論、評述、對話等活動方式，開展探究性的學習：教師提供討論和評述活動材料，學生從不同渠道查尋、整理和獲取《蒙娜麗莎》或達?芬奇的有關資料；師生討論和評述，共同探討《蒙娜麗莎》藝術特征、作品背景、特點、影響及其他相關的事件和其他美術作品，并依托（蒙娜麗莎）這個藝術形象進行藝術體驗，可以用繪畫、詩歌、音樂、舞蹈表演等各種藝術表現(xiàn)形式創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。這樣，真正把立足點從教師的“教”轉到學生的“學”上，為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，多給他們提供發(fā)表自己感受和見解的機會，鼓勵不同視角、不同看法和意見，使學生通過體驗、討論和評述，懂得怎樣獨立尋找自己所需的有關資料，懂得師生共同努力是解決問題的最好方法，更懂得在活動中最有意義的是具有獨特個性創(chuàng)造表現(xiàn)的審美體驗，從而主動地認識藝術、感受藝術、解讀藝術和鑒賞藝術，有效地發(fā)揮審美體驗的美育作用。

藝術討論和評述的順利進行有賴于教師對活動的設計，這是需要精心備課的。如果只是為了“學生參與”，很隨意性地提一些問題讓學生討論和評述，表面上熱熱鬧鬧，可是白白浪費了許多時間，達不到預定的教學目標和效果。因此，要組織富有成效的藝術討論和評述，應當在美術課中注意下列幾點：

1.師生雙方的關系是平等的，教師不能強求學生接受某一權威的結論或自己對美術作品的看法，而應讓學生有自己的探索。

2.教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，充分利用各種資源、多種渠道去讓學生感受和體驗。

3.教師要為學生提供大量的與作品有關的資料和藝術欣賞機會，擴大他們的視野。

4.教師要引導學生學會提出問題和解決問題，并能用多種方式來表述自己的審美感受。

因此，在美術教學過程中，教師必須具備隨機應變的討論和評述的教學藝術，隨時抓住和深入探尋與問題有關的、有爭論的延伸課題，引導學生深入展開藝術討論與評述，以求審美和探索知識的步步深入。同時，鼓勵學生大膽發(fā)言、普遍發(fā)言，要勇于表達自己的獨到創(chuàng)見，使每一個學生通過討論和評述，甚至是爭論，開展積極的思維活動。教師可以根據(jù)討論和評述的目標、班級大小、學生能力等實際情況來選擇最佳形式。當學生還沒有自行掌握開展討論和評述活動的經驗時，可以采用“全班討論”的形式。這種形式主要表現(xiàn)為教師是集體討論的組織者、參加者和領導者，參加討論的是全班全體學生，教師作為參加者的一員指導討論，提出問題，發(fā)動學生相互交流，保證思想交流或爭論順利向著預期的目標進行，通過概括討論和評述的要點來作出討論和評述活動的總結。隨著學生逐步成熟，可以采用“小組討論”的形式。小組可以小到3—4個學生一組，也可以大到11—12個學生一組，8人一組的討論和評述最為理想。在討論和評述中，教師應當提出指導性問題來引導討論和評述的進行，并具備靈活變化的多種選擇，促進學生對問題的反饋和深入思考，如果察覺到學生討論已經離題，可以巧妙地引導討論再回到主要的問題上來。這種類型的討論和評述必須預計和限制時間，這樣才會使學生把握討論重要的問題，而不把時間浪費在爭論一些枝節(jié)問題上。討論進行時，為了便于下一步展開更深入的討論和評述，每個小組要預先選出一個學生承擔討論和評述的記錄員或作為小組發(fā)言人，代表小組把各種論點結果加以概括，并向全班匯報。通過全體學生親身參與藝術討論和評述活動，在藝術體驗中激發(fā)美術興趣，掌握美術基礎知識與技能，獲得審美的愉悅體驗，才能真正體現(xiàn)出審美教育的功能價值。

藝術討論和評述的參與活動，需要去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目標、有計劃地組織和進行教學活動，這樣才能把學生培養(yǎng)成為能夠主動地、自主地、創(chuàng)造性地進行認識活動和實踐活動的主體力量，引導學生以積極的態(tài)度去參與自身的審美發(fā)展過程。