在交互性思維下高職院校設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)思路的研究

劉 鑄 （廣西演藝職業(yè)學(xué)院 530000）

在交互性思維下高職院校設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)思路的研究

劉 鑄 （廣西演藝職業(yè)學(xué)院 530000）

在高職院校教育教學(xué)中，基礎(chǔ)課程起著舉足輕重的作用。而設(shè)計(jì)構(gòu)成課程包括平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，也稱為三大構(gòu)成，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中最為重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生開啟“設(shè)計(jì)大門”的第一把鑰匙?？v觀設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)的歷史發(fā)展，在當(dāng)今更開放、更多元的社會(huì)背景下，根據(jù)特定社會(huì)職業(yè)的“崗位群、職業(yè)群”所需的技能和要求，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合目前我國(guó)高職院校的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)的形勢(shì)及本人多年從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约撼醪娇偨Y(jié)出并形成的一套適合高職院校的設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)思路及內(nèi)容。旨在學(xué)生通過對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供必要的知識(shí)及能力基礎(chǔ)。

交互性；高職；設(shè)計(jì)構(gòu)成；教學(xué)思路

構(gòu)成起源于“包豪斯”，它是1919年由德國(guó)著名的建筑設(shè)計(jì)大師格羅皮鳥斯在魏瑪市建立的“國(guó)家包豪斯學(xué)院”，在包豪斯的教學(xué)和設(shè)計(jì)活動(dòng)中，探求發(fā)揮結(jié)構(gòu)本身的美感并總結(jié)出的規(guī)律性的構(gòu)成設(shè)計(jì)原則，這時(shí)的構(gòu)成己經(jīng)初步形成體系。本世紀(jì)中葉，包豪斯的整個(gè)設(shè)計(jì)體系才傳入了東方，并在日本得到進(jìn)一步的本土化，將“構(gòu)成”由原來的造型、色彩進(jìn)行了分解，形成了各自獨(dú)立的三門專業(yè)，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。中國(guó)是在上個(gè)世紀(jì)七八十年代才引入了設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)，并在全國(guó)高等藝術(shù)院校的教學(xué)中普及和發(fā)展。而目前大多數(shù)的高職院校的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)也是照搬同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就帶來了一些的問題，諸如課時(shí)量分配不合理、人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題，它都是與高等藝術(shù)院校的總體目標(biāo)、要求不同。高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，應(yīng)主要培養(yǎng)行業(yè)一線需要的設(shè)計(jì)、管理技術(shù)人才，要求學(xué)生有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)意能力，在校所獲得的職業(yè)技能應(yīng)符合社會(huì)崗位群和職業(yè)群的要求。因此，我們必須結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，發(fā)展并設(shè)計(jì)出一套適用于高職院校的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)思路及內(nèi)容。本文將在以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述：

一、用交互性思維的方式看待職業(yè)教育的專業(yè)觀

交互性，是近年來最熱的詞匯之一，其涵義即交流互動(dòng)，是現(xiàn)在的很多互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)追求打造的一個(gè)功能狀態(tài)。通過某個(gè)具有交互功能的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓用戶在上面不僅可以獲得相關(guān)資訊、信息或服務(wù)，還能用戶與用戶之間或用戶與平臺(tái)之間相互交流與互動(dòng)，從而碰撞出更多的創(chuàng)意、思想和需求等。同樣，我們用交互性的思維方式來思考問題即職業(yè)教育的專業(yè)觀，會(huì)更加有助理解其內(nèi)涵，同時(shí)會(huì)得到很多啟示。職業(yè)教育的“專業(yè)”不等于學(xué)科專業(yè)，也不等同于社會(huì)職業(yè)，它是社會(huì)職業(yè)的“崗位群、職業(yè)群”所需的技能。因此，在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)中，要弄清楚具體“崗位群”實(shí)際所需要的專業(yè)技能，這就要求必須與相關(guān)從事設(shè)計(jì)行業(yè)的專家經(jīng)常交流互動(dòng)，及時(shí)了解最新的相關(guān)市場(chǎng)信息及所需的職業(yè)技能，同時(shí)再與本專業(yè)內(nèi)的老師進(jìn)行共同探討，確定相應(yīng)的教學(xué)思路，并合理制定課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)篩選和整合，進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、設(shè)計(jì)構(gòu)成課程內(nèi)容安排的教學(xué)思路

根據(jù)授課對(duì)象的不同專業(yè)及特點(diǎn)，我主要從以下幾點(diǎn)來談。

（1）課時(shí)的分配。對(duì)于我們高職院校的學(xué)生來說，學(xué)制是三年制，若除去大三下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間只有兩年半，而分配給設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的總課時(shí)量就更加有限了。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置方面采取了大膽地改革，將原先的素描、色彩課程取消，保證設(shè)計(jì)構(gòu)成課程有足夠的課時(shí)量。

設(shè)計(jì)構(gòu)成課包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課，其課時(shí)分配比例我們是根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，其人才培養(yǎng)規(guī)格、崗位（群）任職能力要求，制定不同的課時(shí)數(shù)（理論課和實(shí)踐課），具有一定的針對(duì)性、靈活性。比如我們?cè)诎才艔V告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的構(gòu)成課時(shí)，平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的課時(shí)數(shù)量要多于立體構(gòu)成的課時(shí)數(shù)量：而環(huán)節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的立體構(gòu)成的課時(shí)數(shù)量就相對(duì)要多。同時(shí)作為職業(yè)院校更加注重實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，而理論課本著“必要、夠用”的理念安排，因此從課時(shí)數(shù)量上來看，實(shí)踐課是遠(yuǎn)高于理論課的。

（2）課程內(nèi)容的安排。依據(jù)不同的設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，所需要職業(yè)技能有不同的側(cè)重，則設(shè)置設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的相應(yīng)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。具體來講，首先了解畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位群，明確職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)和技能并以此為依據(jù)，與不同設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)緊密結(jié)合，合理地構(gòu)建設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)體系。例如我們?cè)谠O(shè)置廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成時(shí)，通過了解學(xué)生將來要從事的崗位群，如各類廣告公司、企事業(yè)宣傳部門、電視臺(tái)、出版社、報(bào)社等部門工作，搞清畢業(yè)生需要掌握專業(yè)核心能力，包括平面廣告策劃創(chuàng)意，設(shè)計(jì)制作能力，企業(yè)形象策劃設(shè)計(jì)能力，包裝裝潢、印刷平面設(shè)計(jì)制作能力等。根據(jù)以上的具體的能力要求，結(jié)合設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的專業(yè)特點(diǎn)，我們把平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成作為授課重點(diǎn)。按照同樣的教學(xué)思路，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則把立體構(gòu)成作為授課重點(diǎn)?？傊?，從社會(huì)需求到相應(yīng)人才培養(yǎng)模式及方案，從課程設(shè)置的核心專業(yè)課程到基礎(chǔ)課程，它們應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、無縫連接的交互性關(guān)系。

三、關(guān)于設(shè)計(jì)構(gòu)成課程考核思路的補(bǔ)充

設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的考核形式大多分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)和主題創(chuàng)作（課程大作業(yè)）。課程性質(zhì)和能力要求就決定了它們都是以實(shí)踐為主，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，其最終的作業(yè)形式都是以畫面或是制作出的實(shí)物呈現(xiàn)出來。然而，我在和學(xué)生們交流時(shí)，特別是在問其自己創(chuàng)造作品的想法時(shí)，出現(xiàn)了“會(huì)畫會(huì)做但不會(huì)說”的現(xiàn)象，這也引起了我的重視。學(xué)生將來無論從事哪個(gè)設(shè)計(jì)崗位，都要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人溝通的能力，特別是自己的設(shè)計(jì)作品不僅僅能把它很好的做出來，還要能把自己的想法和設(shè)計(jì)理念用語(yǔ)言或文字的形式恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。這也是職業(yè)能力的要求之一。因此，我在考核部分中增加了一個(gè)內(nèi)容，即先是學(xué)生互相之間講解自己的作品其想法和設(shè)計(jì)理念，最后用語(yǔ)言文字的形式一并附在作品之上。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)中，效果顯著，學(xué)生受益匪淺。

最后，在交互性思下的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)、行業(yè)特色、能力和傾向，并應(yīng)具有自身的鮮明特色和具體的內(nèi)容設(shè)置及要求。明確了其課程合理的教學(xué)思路才能既為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的核心課程形成無縫連接，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障，合乎高職理念和規(guī)范，同時(shí)又煥發(fā)專業(yè)獨(dú)特的魅力，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的專業(yè)職業(yè)人才，展現(xiàn)走出校門即能較好地勝任本職崗位工作。

[1]文健，劉圓圓，設(shè)計(jì)三大構(gòu)成[M].北京交通大學(xué)出版社，2013.

[2]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，高教[2006]16號(hào)

[3]譚平.成長(zhǎng)的故事（藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索）[M].河北美術(shù)出版，2003，8.

劉鑄，碩士，現(xiàn)就職于廣西演藝職業(yè)學(xué)院，講師，三級(jí)美術(shù)師。