高師民族室內(nèi)樂教學(xué)的意義與實(shí)踐

張　磊?。◤V東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院　510000）

高師民族室內(nèi)樂教學(xué)的意義與實(shí)踐

張磊（廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院510000）

我國自古就有形式豐富的民間小型器樂合奏形式。建國以來，越來越多的作曲家在繼承傳統(tǒng)器樂組合的基礎(chǔ)上，通過借鑒西方作曲技法、融入當(dāng)代人的審美，探索我國民族器樂重奏形式，并逐漸形成了一股“民族室內(nèi)樂”熱潮。但這股熱潮更多集中于專業(yè)院團(tuán)、音樂院校中，而筆者認(rèn)為民族室內(nèi)樂教學(xué)對于高師專業(yè)音樂教育而言也具有重要作用。本文中，筆者通過“演奏能力提升”“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”“未來職業(yè)發(fā)展幫助”三個(gè)方面闡述民族室內(nèi)樂教學(xué)對高師學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，并探討在實(shí)踐中的一些思考，望能起拋磚引玉之用。

民族室內(nèi)樂；器樂重奏；中國高師；音樂教育

“中國民族室內(nèi)樂”這個(gè)概念，是一個(gè)相對較年輕的概念，是我國在經(jīng)歷了中西文化的碰撞、交融后逐漸形成的?！笆覂?nèi)樂”是個(gè)外來詞，其源于西方古典音樂中極為常見的一種音樂體裁?！吨袊蟀倏迫珪穼⑵涠x為：室內(nèi)樂通常指少數(shù)演奏者演出的重奏曲。1一般來說，室內(nèi)樂有著人數(shù)較少（相對于交響樂）、重奏形式、樂器配置較為靈活等特點(diǎn)。不過，雖然名稱是舶來品，但我國類似小型民族器樂合奏，卻有著悠久的歷史。

作為幅員遼闊的多民族國家，我國自古就擁有非常豐富的民族樂器，這些民族樂器不僅形制特別，音色更是個(gè)性鮮明。不僅如此，各地器樂合奏的編制也各不相同，極富特色。無論是宮廷還是民間，都有著獨(dú)特的發(fā)展歷史。特別是一直延續(xù)至今的民間小型器樂合奏形式，更是因其深受百姓喜愛而廣為流傳。從近現(xiàn)代開始，隨著中西方文化的碰撞、逐漸交融，我國民族音樂的發(fā)展有了很大的變化。從劉天華先生勇敢地開創(chuàng)了“中西結(jié)合”的道路，把二胡、琵琶推上現(xiàn)代音樂舞臺，到彭修文先生仿照歐洲交響樂隊(duì)創(chuàng)建大型民族管弦樂隊(duì)和各種獨(dú)奏樂器的迅速發(fā)展，都為中國民樂的現(xiàn)代化進(jìn)程作出了各自的貢獻(xiàn)。對于新型民族室內(nèi)樂的最初嘗試，始于50年代胡登跳先生創(chuàng)辦的上海音樂學(xué)院絲弦五重奏團(tuán)，而真正引起社會(huì)上對這一品種的廣泛重視是80年代中央音樂學(xué)院推出的一大批現(xiàn)代作品和為演奏這些作品而臨時(shí)組建的室內(nèi)樂組合。2而后，越來越多的作曲家在繼承傳統(tǒng)器樂組合的基礎(chǔ)上，通過借鑒西方作曲技法、融入當(dāng)代人的審美，探索我國民族器樂重奏形式，并逐漸形成了一股“民族室內(nèi)樂”熱潮。不過，這股熱潮目前更多集中于各大專業(yè)表演藝術(shù)院團(tuán)、音樂院校，而師范類院校在這方面的嘗試并不多見。筆者認(rèn)為，民族室內(nèi)樂教學(xué)對于師范院校而言，在培養(yǎng)學(xué)生演奏能力、音樂鑒賞力、團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力等方面，都有著重要意義。而且，由于民族室內(nèi)樂團(tuán)規(guī)模較小、樂器配置相對靈活，可以根據(jù)各院校學(xué)生具體情況而進(jìn)行建設(shè)，有較高的實(shí)用性。因此，筆者對此進(jìn)行了實(shí)踐探索，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究提出一些思考，以在該領(lǐng)域起拋磚引玉之用。

一、高師民族室內(nèi)樂教學(xué)的意義

1.演奏能力的提升

師范院校因其專業(yè)特點(diǎn)及招生標(biāo)準(zhǔn)，民族器樂演奏的學(xué)生相對于鋼琴、聲樂學(xué)生人數(shù)較少，且整體演奏水平相較于音樂院校學(xué)生較低，甚至其中部分學(xué)生入校前所受演奏訓(xùn)練并不專業(yè)，音準(zhǔn)、節(jié)奏控制能力較弱。同時(shí)，大部分學(xué)生在音樂演奏學(xué)習(xí)的道路上，基本是“埋頭苦練”，眼界很窄，極少關(guān)注到其他樂器與其他風(fēng)格的音樂作品。而民族室內(nèi)樂訓(xùn)練通過由淺入深、循序漸進(jìn)的重奏訓(xùn)練，開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力與鑒賞能力、訓(xùn)練演奏基本功與演奏技巧，從而在整體上有效提升學(xué)生演奏水平。

在民族室內(nèi)樂演奏中，每一個(gè)聲部都是相對獨(dú)立而又與其他聲部有著密切聯(lián)系，這就意味著學(xué)生需要對自己演奏聲部有著很強(qiáng)的控制力。在獨(dú)奏中，音準(zhǔn)、節(jié)奏偶爾的偏差，對于在演奏中的學(xué)生來說有時(shí)并不明顯，但是在重奏中，這些偏差就會(huì)影響整體音響效果，這就要求學(xué)生必須非常專注，嚴(yán)格要求自己，通過不斷的練習(xí)盡量達(dá)到“精準(zhǔn)”，這種練習(xí)能夠很好地提高學(xué)生的基本功和演奏能力。

同時(shí)，民族室內(nèi)樂涉及不同樂器和不同風(fēng)格的音樂作品，在訓(xùn)練中，學(xué)生為了更好地與他人配合，必須主動(dòng)去了解各個(gè)樂器的音色、演奏技法等，理解不同作品所蘊(yùn)含的思想、情感、獨(dú)特的音樂風(fēng)格，從而開闊了眼界，并逐漸提高音樂理解能力與鑒賞能力，而眼界的開闊、音樂理解能力的提升，也能進(jìn)一步促進(jìn)自身演奏能力的提高，使其以更寬廣的角度來思考自己的演奏，進(jìn)而提升演奏水平。

2.綜合素質(zhì)培養(yǎng)

民族室內(nèi)樂的訓(xùn)練，對于高師學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作能力、實(shí)踐能力與主動(dòng)性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

民族室內(nèi)樂是同時(shí)注重“獨(dú)立”與“合作”的藝術(shù)，既需要每一位演奏者能夠獨(dú)立演奏，在演奏中呈現(xiàn)自己的演奏特點(diǎn)，但又需要所有演奏者默契的配合，此起彼伏，將每個(gè)聲部有機(jī)地融合在一起。室內(nèi)樂不像管弦樂隊(duì)，每個(gè)聲部都只有1-2個(gè)演奏者，而且每個(gè)聲部都不是伴奏，都有相對獨(dú)立的走向，這就使得每一個(gè)演奏者必須非常獨(dú)立，不能也無法“人云亦云”。但同時(shí)，每個(gè)聲部又需要與其他聲部有密切的交流與合作，相互配合，需要仔細(xì)聆聽彼此來感受音樂的整體走向，來決定自己演奏的輕重緩急，甚至連心里律動(dòng)、音樂呼吸都需要統(tǒng)一。因此，民族室內(nèi)樂在演奏上非常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作，每個(gè)參與者對自己的演奏都需要很嚴(yán)格，音準(zhǔn)節(jié)奏要準(zhǔn)確清晰，且不能只根據(jù)自己的喜好隨意處理音樂。這種訓(xùn)練，對于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力的訓(xùn)練有重要幫助。自小受獨(dú)奏訓(xùn)練的學(xué)生，往往容易自我為中心，只考慮自己的演奏，對于音樂的處理也比較自由，而在民族室內(nèi)樂的訓(xùn)練中，學(xué)生需要仔細(xì)聆聽其他聲部，關(guān)注他人，并且在團(tuán)隊(duì)中找到自己的角色定位，學(xué)習(xí)融入集體，提高協(xié)作能力。這種能力的培養(yǎng)，不僅對其在演奏上有積極影響，更會(huì)影響其生活。在生活中，學(xué)生會(huì)開始關(guān)注身邊人，開始換位思考、將心比心。

同時(shí)，民族室內(nèi)樂的訓(xùn)練，對學(xué)生的主動(dòng)性與心理素質(zhì)的提升，也有很大幫助。民族室內(nèi)樂團(tuán)一般在演奏中是不用指揮的，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)聆聽，并在聆聽中隨時(shí)控制、調(diào)整自己的演奏。在這個(gè)過程中訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)聆聽、主動(dòng)思考、主動(dòng)配合的能力，使學(xué)生漸漸將主動(dòng)變成一種做事習(xí)慣。另一方面，民族室內(nèi)樂的訓(xùn)練對學(xué)生心理素質(zhì)的提高也有益處。大部分學(xué)生在獨(dú)奏時(shí)，容易緊張導(dǎo)致無法正常發(fā)揮，但室內(nèi)樂的形式使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中能夠更加放松，更好地投入到音樂中，即便在舞臺上也能盡情享受音樂。隨著演奏次數(shù)的增加，學(xué)生對自己的演奏會(huì)越來越有信心，心理素質(zhì)也隨之提高。

由此可見，民族室內(nèi)樂的訓(xùn)練，不僅能夠有效提高學(xué)生演奏水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力，提高學(xué)生主動(dòng)性，提升心理素質(zhì)，能夠更好地與他人建立信任、相互理解，尊重他人，從而提升個(gè)人綜合修養(yǎng)，更好地融入社會(huì)。

3.未來職業(yè)發(fā)展的幫助

在師范院校中，民族器樂專業(yè)的學(xué)生在演奏水平上相較于音樂學(xué)院學(xué)生往往偏低，這些學(xué)生日后成為獨(dú)奏家的可能性是很小的，除了創(chuàng)業(yè)或從事其他職業(yè)，在音樂領(lǐng)域中，他們其中部分畢業(yè)后將成為中小學(xué)教師，從事音樂普及教育，部分會(huì)進(jìn)入藝術(shù)機(jī)構(gòu)擔(dān)任行政工作，還有很小一部分進(jìn)入樂團(tuán)擔(dān)任樂手。面對當(dāng)今日益增長的就業(yè)壓力，學(xué)生必須不斷提高自身競爭力，提升就業(yè)優(yōu)勢，才能夠有較好的發(fā)展。從高師畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展來看，擁有單一技能已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，社會(huì)更青睞擁有綜合實(shí)力的音樂人才。然而，學(xué)生們?nèi)胄：?，依然只接受?dú)奏訓(xùn)練，只有很少的老師會(huì)在專業(yè)課上增加重奏的訓(xùn)練。僅有獨(dú)奏能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)社會(huì)需求。民族室內(nèi)樂有著音響豐富、形式較為靈活的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的可行性，組織者在不同的環(huán)境中都能利用現(xiàn)有資源組建起來。學(xué)生經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和積累，學(xué)以致用，在日后的工作中，可以有效整合身邊資源，聯(lián)合不同樂器的演奏者，組建民族室內(nèi)樂團(tuán)。對于日后從事音樂教育的學(xué)生，可以通過自身在室內(nèi)樂團(tuán)的參與和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何組建學(xué)校學(xué)生樂團(tuán)并指導(dǎo)學(xué)生排練，不僅傳播和普及民族室內(nèi)樂藝術(shù)，更可以此作為中小學(xué)素質(zhì)教育的有效手段，在提高自身競爭力的同時(shí)，為祖國培養(yǎng)更多具有團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作能力、擁有良好心理素質(zhì)的健康人才。

二、高師民族室內(nèi)樂教學(xué)的實(shí)踐探索

1.學(xué)生招募

由于民族室內(nèi)樂規(guī)模一般較小，無法所有學(xué)生參與進(jìn)來，因此學(xué)生招募是教師需要認(rèn)真思考的環(huán)節(jié)。一種方法是通過與課程結(jié)合的方式，在校內(nèi)建立選修課，讓有興趣的學(xué)生選修學(xué)習(xí)。這種方法的好處是能夠吸引到真正感興趣的學(xué)生，整體學(xué)習(xí)積極性會(huì)較高，而且有穩(wěn)定的訓(xùn)練時(shí)間，能夠保證訓(xùn)練進(jìn)度，但由于高師學(xué)校不像音樂院校，學(xué)生水平參差不齊，這種方法無法控制選修學(xué)生的樂器掌握程度，會(huì)出現(xiàn)不同樂器演奏水平相差甚遠(yuǎn)的情況，對曲目選擇和排練都是很大的挑戰(zhàn)。另一種方法是以專業(yè)教師推薦、學(xué)員自愿報(bào)名、面試入團(tuán)的方式進(jìn)行樂團(tuán)學(xué)員的甄選。由專業(yè)教師推薦，有助于樂團(tuán)導(dǎo)師了解學(xué)生演奏情況，能夠?qū)⒊潭认嗨频膶W(xué)生組到一起，可以有針對性地選取和訓(xùn)練。同時(shí)，采用學(xué)生自愿報(bào)名與面試入團(tuán)的“雙選”法，通過公平、公開、公正的甄選原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性。如果能夠以這種方法建團(tuán)，然后通過選修課方式穩(wěn)定教學(xué)時(shí)間，會(huì)是一種可行的嘗試。

2.演奏訓(xùn)練

演奏訓(xùn)練是民族室內(nèi)樂訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。對于高師學(xué)生民族室內(nèi)樂訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體程度，先進(jìn)行基本功訓(xùn)練，而后進(jìn)行相互之間的配合訓(xùn)練，待學(xué)生建立整體聲音的感覺后，再由淺入深選擇合適的曲目，循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。

高師學(xué)生由于自身專業(yè)特點(diǎn)，在演奏方面大部分學(xué)生尚未擁有專業(yè)演奏的嚴(yán)謹(jǐn)度，所以在一開始的訓(xùn)練中，要先進(jìn)行基本功練習(xí)，從齊奏音階開始，并挑選適當(dāng)?shù)木毩?xí)曲進(jìn)行齊奏，讓他們互相聆聽，保持音準(zhǔn)與節(jié)奏的一致。在練習(xí)一段時(shí)間后，可以開始進(jìn)行重奏訓(xùn)練，從較為簡單的練習(xí)曲和樂曲開始，引導(dǎo)學(xué)生聆聽彼此聲部關(guān)系，特別是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知聲音的協(xié)和度、和聲色彩、聲部的主次、層次、交疊、進(jìn)出等關(guān)系，逐步建立起重奏的概念和彼此配合的默契度。

在民族室內(nèi)樂教學(xué)中，對作品的音樂理解和表達(dá)是對所有學(xué)生默契度的另一個(gè)重要考驗(yàn)。每個(gè)人對音樂的理解都受自身成長背景、個(gè)人閱歷影響，要求大家對于作品有完全一致的理解是不現(xiàn)實(shí)的，而教師可以通過啟發(fā)式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同感知、表達(dá)自己對作品的理解，讓學(xué)生有充分的交流，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面通過交流學(xué)生可以從不同角度的理解獲得對音樂更深層次的感知，并且更好地理解同伴的想法，有助于大家之間的默契配合。“和而不同”是民族室內(nèi)樂演奏中對每個(gè)演奏者音樂表達(dá)的最好詮釋，通過交流、分享，使學(xué)生懂得在演奏時(shí)彼此之間既要親密合作，同時(shí)又要一定程度彰顯每個(gè)演奏者的個(gè)性。

3.曲目選擇

曲目選擇與積累是民族室內(nèi)樂訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，但也是目前高師民族室內(nèi)樂教學(xué)的難點(diǎn)。由于高師學(xué)校招生配比不均，教師需要考慮到學(xué)生結(jié)構(gòu)問題， 需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)器樂以及掌握情況進(jìn)行組織，并以現(xiàn)有形式挑選曲目，無法根據(jù)曲目確定形式，而市面上已發(fā)表的曲目基本是根據(jù)一定形式進(jìn)行的創(chuàng)作與編曲，且大部分樂譜對演奏者的專業(yè)水平要求較高，并不適用高師學(xué)生的訓(xùn)練。所以，在曲目方面，筆者在實(shí)踐中主要運(yùn)用了以與樂團(tuán)建制相近的作品為藍(lán)本進(jìn)行二度編創(chuàng)的方式，改編成適用于學(xué)生樂團(tuán)演奏的作品。這種方式對教師的編創(chuàng)能力有較高要求，對于創(chuàng)作能力強(qiáng)的教師，可以原創(chuàng)或者直接選擇曲目進(jìn)行編曲，對于有一定和聲基礎(chǔ)的老師，可以用筆者前文所述的方式進(jìn)行作品改編。但如果教師自身缺乏編曲能力，則可以通過整合校內(nèi)外資源再積累曲目，如與校內(nèi)作曲專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)或課題研究合作。如校內(nèi)無相關(guān)資源，則可以與當(dāng)?shù)匾魳吩盒Ｗ髑祷蜃髑鷮I(yè)教師進(jìn)行合作，由教師發(fā)起，為作曲專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)平臺，積累曲目資源。教師應(yīng)結(jié)合本土實(shí)際情況，創(chuàng)造性地整合可用的資源，以教學(xué)、科研等方式開拓合作平臺，積累資源、合作共贏。

此外，由于現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性越來越強(qiáng)，一些學(xué)生雖演奏能力較弱，但卻熱愛音樂創(chuàng)作，教師可以通過教學(xué)觀察、發(fā)掘有創(chuàng)作天賦的學(xué)生，為其提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)民族室內(nèi)樂曲目編配人才。

結(jié)語

雖然目前我國高師民族室內(nèi)樂教學(xué)尚處于探索階段，可參考的資料與經(jīng)驗(yàn)還非常少，但因其在學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及未來職業(yè)發(fā)展上所顯現(xiàn)的重要作用，可見其對于我國高師學(xué)校專業(yè)音樂教育有著更深刻的意義。在民族室內(nèi)樂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校的重視與支持、教師自身角色定位、教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)等都是決定該教學(xué)能否長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而作為教師自身，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法、內(nèi)容上大膽探索，親身參與創(chuàng)編、演奏，增進(jìn)師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，同時(shí)應(yīng)主動(dòng)思考整合各方資源，集合更多力量為教學(xué)服務(wù)，并以教學(xué)成果服務(wù)社會(huì)。

注釋：

1.姜椿芳.中國大百科全書（音樂、舞蹈）[M].中國大百科全書出版社，2004：595.

2.李西安.叩響現(xiàn)代之門——華夏室內(nèi)樂團(tuán)的藝術(shù)構(gòu)想與實(shí)踐[J].人民音樂，1999（07）:101.

[1]李西安.叩響現(xiàn)代之門——華夏室內(nèi)樂團(tuán)的藝術(shù)構(gòu)想與實(shí)踐.人民音樂，1999（07）.

[2]姜椿芳.中國大百科全書（音樂、舞蹈）. 中國大百科全書出版社，2004.

[3]楊青.拓寬中國民族室內(nèi)樂的表現(xiàn)空間.人民音樂，1998（08）.

[4]陳窈.中國民族“室內(nèi)樂”的發(fā)展方向——民族器樂小型合奏的源流與展望.吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)術(shù)經(jīng)緯），2013（01）.