淺談在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的幾點(diǎn)看法

翟元鳳吉林省琿春市第六小學(xué)校

淺談在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的幾點(diǎn)看法

翟元鳳
吉林省琿春市第六小學(xué)校

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”做為一和新興的學(xué)科，在具體的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)中，我遇到了很多困難和問題，這些問題既是我教學(xué)中的阻力，也是促使我前進(jìn)的動(dòng)力，現(xiàn)將我的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和感受總結(jié)如下，與大家交流，共同分享。

首先，是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中如何制定計(jì)劃的問題?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”這一門課程強(qiáng)調(diào)自主性，在活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題。這對(duì)尊重學(xué)生的興趣愛好，為他們個(gè)性發(fā)揮開辟了廣闊的空間。這也符合素質(zhì)教育“以人為本”的宗旨。但是，這樣一來，就帶來了一個(gè)不可回避的問題：在課程開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)什么樣的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)的尺度和深度到底應(yīng)如何掌握？這個(gè)問題解決不好，將直接影響到指導(dǎo)教師工作的開展。

具體地談，比如：在學(xué)生自主選擇課題時(shí)。由于小學(xué)生的年齡、身心條件等方面的特點(diǎn)局限性，在制定計(jì)劃時(shí)，是讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題自主探討制定計(jì)劃好呢？還是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，將課程分成不同的適用范疇或教師為其指定課題呢？這在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中讓教師不知怎樣把握。

課程內(nèi)容整合方面：“綜合踐活動(dòng)“課程包括勞動(dòng)技術(shù)`信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等四項(xiàng)內(nèi)容，這四項(xiàng)內(nèi)容雖各有側(cè)重，但卻并不意味著這四個(gè)領(lǐng)域的課程我們可以都一起拿來研究。由于我們屬于傳統(tǒng)意義上的小城鎮(zhèn)中的小學(xué)校，小學(xué)生幾乎沒有什么社會(huì)閱歷，意志力和推理能力都不太強(qiáng)。實(shí)踐證明，小學(xué)生在對(duì)事物的研究過程中很容易出現(xiàn)走馬觀花，精力分散等問題。受能力的束縛，他們很難寫出一份有實(shí)踐意義的研究方案和一個(gè)有價(jià)值的成型的研究報(bào)告。在這種情況下，教師就不能完全放手讓他們自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該事先幫助他們擬定一個(gè)適合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)的，又讓他們很感興趣的方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師完全可以起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，然后，學(xué)生再按教師所給的參考方案做適度的調(diào)整，這樣一來，學(xué)生的主體地位在活動(dòng)中仍然可以章顯，教師的組織者和參與者的地位也可以得到體現(xiàn)。否則，就很能容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程喪失興趣。

綜上所述，我認(rèn)為教師在指導(dǎo)“綜合實(shí)踐活動(dòng)“課程時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)計(jì)劃性，以此統(tǒng)領(lǐng)全局。簡單說，要從以下幾個(gè)方面來把握：

1、嚴(yán)格按照”課標(biāo)”中所要求的范圍來進(jìn)行；

2、在小學(xué)低中年級(jí)的活動(dòng)中，最好有指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為他們指定課題；

3、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)形成一條主線，標(biāo)準(zhǔn)一致，有始有終。這一條主線便是即“以人為本”，同時(shí)以有益于“學(xué)生的能力發(fā)展”為本。

第二，如何落實(shí)“綜合實(shí)踐活動(dòng)“的目標(biāo)。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開展時(shí)間短。所以每位指導(dǎo)教師實(shí)踐上都沒有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，大多數(shù)指導(dǎo)教師采用的方式都是從“現(xiàn)成的”比較“成型”的案例中模仿，按照他們的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)，“依樣畫葫蘆”，這樣造成了一種局面：大家對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，表面上活動(dòng)中花樣很多，與一些取得成功的“經(jīng)典活動(dòng)”并無二樣，但總讓感到缺少“精髓”，顯得比較散。原因我想大致可能出在對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)上。因?yàn)榇蠹液苌儆腥擞行那?、有興趣去深入研究一下“課標(biāo)”，認(rèn)為那樣見效太慢了，無法應(yīng)付接踵而來的課程任務(wù)。這樣的話，就導(dǎo)致“綜合實(shí)踐活動(dòng)”教師本身對(duì)一些活動(dòng)環(huán)節(jié)的開展的意義和作用都不甚了解?；顒?dòng)開展得盲目，把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課變成了簡單意義上的“活動(dòng)課”或“游戲課”。

第三，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)問題。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導(dǎo)教師嚴(yán)格意義上并不應(yīng)該是一個(gè)人。因?yàn)樵谡n程的實(shí)施過程中，光靠一人之力，是很難對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)的?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”的指導(dǎo)教師應(yīng)該是一個(gè)集體，而且是不固定的集體。因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的主題都不確定，在活動(dòng)中要根據(jù)活動(dòng)的需要來確定專家、顧問或指導(dǎo)。那么，在實(shí)踐中，如何協(xié)調(diào)好學(xué)校與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，就成了一個(gè)困難和問題。因?yàn)樵诖_立指導(dǎo)教師時(shí)，涉及到各個(gè)方面的問題。如何解決好這一矛盾，急待一個(gè)有指導(dǎo)性意義的思路。

第四，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”過程中的評(píng)價(jià)問題。 由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的“開放性”和“自主性”等特點(diǎn)，所以在開展過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分散、不確定等現(xiàn)象。所以，大部分教師根本意識(shí)不到這種課程也需要評(píng)價(jià)，對(duì)于如何評(píng)價(jià)也無從著手。

在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中，通過傳統(tǒng)量化手段或標(biāo)準(zhǔn)答案式的評(píng)價(jià)，對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然是不適合的。通過實(shí)踐，我認(rèn)為，對(duì)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，還是采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”和過程性評(píng)價(jià)比較好。指導(dǎo)教師要在活動(dòng)的每一個(gè)階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成就都要給予熱情的肯定和贊揚(yáng)，鞭策和鼓勵(lì)。讓學(xué)生自己肯定自己，自己鼓勵(lì)自己，因?yàn)檫@每一次的進(jìn)步都為學(xué)生的成長積累著條件，而學(xué)生的成長則是綜合實(shí)踐活動(dòng)的終極目標(biāo)和存在基礎(chǔ)。

當(dāng)前，每一個(gè)學(xué)校都為教師設(shè)立了“成長記錄袋”，這對(duì)教師來講很有利于將每一次活動(dòng)和收獲永久性地保留，并且與同仁共享，如果學(xué)校也能為每一個(gè)學(xué)生建立“成長記錄袋“的話，就將會(huì)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)很好的評(píng)價(jià)媒介。通過制作記錄袋的過程，學(xué)生自己親手整理自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，就可以為今后的學(xué)習(xí)提供保證和依據(jù)。

總之，作為一門新興的課程，在開展的過程中，一定會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題來自實(shí)踐，還要靠實(shí)踐來解決，也要靠我們廣大綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，走出一條可行之路。