試析小學數(shù)學教學中如何有效開展例題教學

則　曼甘肅省迭部縣教育局

試析小學數(shù)學教學中如何有效開展例題教學

則曼
甘肅省迭部縣教育局

小學數(shù)學由于其教育對象和教學內(nèi)容等特點，例題在小學數(shù)學教材中有著非常重要的地位，教材蘊含的基礎(chǔ)數(shù)學知識都基本由例題承載，數(shù)學教師和學生之間的交流也是通過例題作橋梁連接的。如何正確地利用例題教學，建立學生的基礎(chǔ)數(shù)學知識、培養(yǎng)其思考問題以及解決問題的能力等綜合素養(yǎng)是當前教育工作者積極探究的課題。本文就小學數(shù)學例題教學的有效開展作淺要分析。

小學數(shù)學；例題教學；有效開展

小學數(shù)學的教學成果直接影響到學生基礎(chǔ)數(shù)學知識的掌握和數(shù)學思維的形成。對于小學生而言直白理論性強的概念式教學方法是不適用的，運用例題靈活具體的講解知識點更容易為學生所接受，而且例題通常能數(shù)學問題蘊含在日常生活中的一些簡單案例中，學生掌握例題不僅僅是掌握了基本的數(shù)學知識還學會了解決問題的思維方式，在這一過程中學生的積極性也能夠被充分調(diào)動。新基礎(chǔ)教育改革強調(diào)了教學的素質(zhì)化，如何能夠在數(shù)學教學中注重學生綜合素質(zhì)的提升，就需要我們教育工作者在例題教學上有所革新，提高例題教學優(yōu)質(zhì)高效性。小學數(shù)學教學中例題教學的有效性展開需要我們打破傳統(tǒng)“填鴨灌輸式”例題教學模式，注重對教材的二次加工以及制定科學合理的教學計劃。筆者就小學數(shù)學例題教學的有效性開展措施做簡要闡述。

一、借助生活情境，二次加工教材

知識來源于生活，知識是用來解決生活問題的。我們教師在選擇編排例題時不能為了借助例題講解數(shù)學知識而脫離生活實際憑空捏造出案例，這樣不僅僅不利于學生對于知識的理解還容易對學生思考問題的思維方式產(chǎn)生誤導，那樣得不償失。傳統(tǒng)教材由于其嚴肅單一性在編排例題時往往注重了知識的搭載而與生活實際貼合不緊密，因此我們教學者應(yīng)該借助常見的生活情境對教材進行二次加工與編排。

例如，我在講解人教版小學數(shù)學四年級下冊有關(guān)“小數(shù)的性質(zhì)與內(nèi)容”時，由于教材對于小數(shù)的引入過于突?？赡軙W生初次接觸小數(shù)這一概念時遭遇理解上的障礙。所以在講解小數(shù)之前為了讓學生對小數(shù)的基本概念有一定得認知，我通過日常生活了一些比如物體的長度和寬度，超市的商品售價這些用整體不方便表達具體數(shù)目而用到小數(shù)的地方來引入小數(shù)這一概念，在講解有關(guān)小數(shù)的一些基本知識之前，學生對于小數(shù)的存在意義也有了一定的了解。

二、在例題教學中注重點撥引導

常言道：“授人與魚，不如授人以漁”。我們在例題教學過程中對于例題的解題方法不能僅僅由教師單獨完成，如果我們一味的自己在講臺上一氣呵成的完成對了例題的解答，在學生難以理解的情況下很容易自信心受挫而失去學習興趣。因此，我們教師在講題例題時除去一些必要的步驟，要適時的對學生進行引導，讓他們自我探索問題的關(guān)鍵并嘗試解決它。這樣一來就充分調(diào)動了學生主動性和積極性，同時培養(yǎng)了他們思考問題和解決問題的能力，事實證明參與教學法相比而言往往具有最好的教學效果。在例題講解時候通過對學生的點撥指導，讓學生們學習過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最后解決問題，不僅僅可以增加他們的自信心和學習興趣而且能在自我完善中完成對知識的掌握。例如我在給同學們講解這樣一道例題時：

已知小明身上的零花錢比小紅的零花錢多百分之40，那么請問小紅的零花錢比小明的少百分之幾？

上述例題的關(guān)鍵點是讓學生們掌握把握每個百分比標準量，顯然前后兩者的比較的標準量是不同的。于是，我就給學生們點明了這一核心問題，他們就很順利的通過設(shè)小紅身上的零花錢為單位量1，利用第一個條件計算出小紅的零花錢，然后利于第二個條件將小明的零花錢作為標準量計算出正確答案。

在這一過程中，我只是給他們點名了核心問題，他們大部分都能自主的找到正確的答案，事實證明他們通過這次自主完成例題之后再面對類似習題時基本都能完成正確的解答。通過這樣一種引導式的參與教學法，相比“填鴨灌輸式”教學的質(zhì)量和效率都有明顯提高，對于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有積極的作用。

三、在例題教學中利用學習遷移

素質(zhì)教育的理念就是重要培育學生的思維拓展能力和創(chuàng)新能力，在小學數(shù)學例題講解上利用遷移理論，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓他們通過觀察自出總結(jié)出相應(yīng)規(guī)律。在例題講解中這樣的延伸教學，有利于學生創(chuàng)新能力的鍛煉，也給例題講解的方式提供了另外一種可行性。例如，我在執(zhí)教人教版小學數(shù)學四年級上冊有關(guān)“商的變化規(guī)律”的講解時引入了這樣一組數(shù)據(jù)：4÷2=2；40÷ 20=2；400÷200=2；并且讓同學們猜想和總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律然后讓他們給出4000÷2000的答案。經(jīng)過非常積極熱烈的交流和討論，他們一致的告訴我答案還是等于2，在他們對這種除法性質(zhì)有一定的理解之后我給出結(jié)論：除法運算是除數(shù)與被除數(shù)同時擴大和縮小相同倍數(shù)時候商的結(jié)果不變即“商不變性質(zhì)”，在這之后我又給出40÷2=20；400÷2=200；4÷2=2幾組數(shù)據(jù)讓他們?nèi)タ偨Y(jié)規(guī)律。他們有了“商不變性質(zhì)”分析方式的遷移，很容易告訴我結(jié)論即被在除法運算中除數(shù)變，商隨著被除數(shù)的擴大（縮?。┒鴶U大（縮小）且倍數(shù)一致。正是利用了這種學習遷移的理論，他們在教師引導下能自主發(fā)現(xiàn)蘊含在數(shù)學計算中的一些規(guī)律。

除了上述一些運用在小學數(shù)學例題教學上的方法之外還有許多途徑可循，只要多加強師生的互動，讓學生多多參與例題的講解，讓他們學會用發(fā)散性思維去思考問題并解決問題，那么例題在教學上作用便發(fā)揮的淋漓盡致。

結(jié)語

例題教學在小學數(shù)學的教學上對學生學習基礎(chǔ)數(shù)學知識、鍛煉數(shù)學思維、提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮多大作用完全取決于對教師的教學理念和教學方法。靈活多變、有針對性地處理例題，遵循以生為本，教師為輔的教育原則，重在讓學生自主學習和探究，教師只需要適當?shù)倪M行引導，那么學生就能通過對例題的分析問題、思考問題并且解決問題這三部曲中獲得各方面素質(zhì)的提高，而不僅僅限于數(shù)學知識本身，這符合了新課改的教育理念。

[1]孔企平著.小學兒童如何學習數(shù)學[J].華東師范大學出版社.2001年第一版.

[2]李曉玲.淺談小學數(shù)學例題教學素質(zhì)化途徑[J].期刊論文-東方青年(教師).2012.7.

[3]萬玲.新課標下初中數(shù)學例題教學要在“多”上做學問[J].中學數(shù)學.2012(14)