淺談當前中學語文閱讀教學中存在的問題與對策

喻兆武湖北省建始縣業(yè)州鎮(zhèn)大堰中學

淺談當前中學語文閱讀教學中存在的問題與對策

喻兆武
湖北省建始縣業(yè)州鎮(zhèn)大堰中學

閱讀教育是語文教育中的重要組成部分。通過閱讀，使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，拓寬知識面，促進思維方式的發(fā)展。本文主要是對當前中學閱讀教育中的問題進行淺顯的分析，并針對這些問題提出意見。

中學；語文閱讀教學；問題；分析；建議

在新課改的要求下，傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學形式已經(jīng)不適應(yīng)教學的要求，轉(zhuǎn)而要求提高學生在語文教學中的地位，讓學生成為課堂學習的主體，教師作為課堂教學的主導(dǎo)。教師在課堂學習中的作用是引導(dǎo)學生學會學習，參與學習，通過學生的自主學習，讓學生理解課文內(nèi)容，搞清課文的思想內(nèi)涵。本文主要介紹在這種背景下語文閱讀教學產(chǎn)生的問題及對它提出的建議。

一、存在的問題

（一）教學方式與新課程的要求不相符

新課程要求教師不僅僅要把語文閱讀的知識傳授給學生，同時應(yīng)引導(dǎo)學生了解掌握閱讀的方法，了解文章所說的內(nèi)涵，不斷的拓寬自身的知識面，加深自己對閱讀的理解，但是在現(xiàn)實生活中，語文教學仍然倚靠傳統(tǒng)的教學方式，老師將文章的內(nèi)容講述給同學們，同學們只是大致的了解了文章的內(nèi)容，無法得到情感上的共鳴。新課改要求將課堂還給學生，但是在現(xiàn)實生活中老師做不到將課堂還給學生，學生仍然是知識的被動接受者。在新課改的情況下，老師只是了解新課改所要求的教學內(nèi)容，教學方式和手段同新課程的要求并不相符。

（二）授課方式單一

在日常的閱讀中，學生只是跟著老師進行閱讀，主要是沿著以下四步：首先粗組一遍文章，然后在老師的帶領(lǐng)下，解決詞語的意思，劃分文章的段落層次，分析每個段落的段落主旨，最后根據(jù)劃分后的每個段落的主旨相結(jié)合解出文章的中心意思。這樣的閱讀方式學生只是跟著教師進行閱讀，自己對這篇文章并沒有理解，對于學生的內(nèi)心并沒有任何的觸動，隨著時間的推移只能被忘得一干二凈。

（三）在長期的應(yīng)試教育的條件下學生的思維僵化

學生長期接受應(yīng)試教育，習慣于從老師那里獲得正確答案，學生在課堂上扮演者被動接受者的角色，總是教師“教一點兒”，學生“學一點兒”，有些學生甚至在不清楚文章的情況下被迫地記住了一些答案。他們習慣于“標準答案”而不想說出自己對文章的理解，寧愿在課堂上奮筆疾書，也不肯開動自己的思維自己進行思考。

二、應(yīng)對的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學方式，加強對學生思維能力的培養(yǎng)

新課改的背景下要求教師不僅僅是向?qū)W生們講授知識，而也應(yīng)對學生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的思維能力。老師要先認真查看新課改對教學內(nèi)容的要求和教學所應(yīng)達到的目標。結(jié)合這一目標，老師要自行判斷自己現(xiàn)有的教學方式是否符合新課改的要求。對不適合的內(nèi)容要加以摒棄，去粗取精，對于不足的方面，教師要不斷的學習，不斷的研究新課改的要求，以做到教學方法與新課改的要求逐漸符合。如在課堂上可以改變單一的四步教學法。

針對不同的教學內(nèi)容，老師要采用不同的教學方法。比如在讀一些比較經(jīng)典的文章時，僅僅一篇并不能使我們深刻的抓住文章作者所要表達的內(nèi)容。因此，我們在閱讀經(jīng)典的文章時可以結(jié)合作家本身的其他文章加以理解。比如，在學習朱自清的《春》時，可以讓學生閱讀《綠》《荷塘月色》，結(jié)合這三篇文章的描述，讓學生在閱讀中感受朱自清先生描寫景物時的藝術(shù)構(gòu)思，遣詞造句時鮮活生動的神來之筆，體味作者潔身自好的品質(zhì)和追求美好生活的詩意情思。在學習魯迅的《社戲》時，可以補充閱讀《從百草園到三味書屋》，讓學生在閱讀中感受作者對百草園的喜愛進而引申到作者對大自然的熱愛，希望回歸大自然。由此使學生深刻地理解課文的主題，領(lǐng)會作者在文章中所傾注的思想情感。

（二）正確引導(dǎo)，激發(fā)學生的閱讀興趣

新課改要求學生是課堂的主體，在日常教學中，教師要認真了解學生的內(nèi)心了解學生的真正需求，人的思維有所不同，老師要做對尊重每位學生。充分運用教學資源，構(gòu)建輕松的語文學習氛圍，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學設(shè)備的使用，激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習《孔乙己》這篇文章時，由于人物關(guān)系復(fù)雜，作者所要表達的情感較沉重，學生可能不易理解。可以通過多媒體，將文章寫作當時的背景展現(xiàn)給學們面前，還可以通過觀看影片、話劇等了解人物關(guān)系。通過多媒體等手段的應(yīng)用，直觀的向?qū)W生展現(xiàn)了文章所在的歷史背景及文章的情感基調(diào)，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）設(shè)置情境，體會文章表達的情感

每一篇文章，都有其想要表達的情感，要真正理解課文，需要學生投入感情，在閱讀中與作者的感情相連，使學生對文章闡述的情感產(chǎn)生共鳴，將閱讀推向情感的高潮。例如在學習初中語文教材中的《散步》一文時，首先可以播放一首旋律優(yōu)美的曲子如鋼琴曲《卡農(nóng)》，讓學生伴著美妙的樂曲聲初讀課文，然后再與學生分析課文中表達的一家四口的真摯感情，接著在課堂上播放《相親相愛的一家人》，讓學生的感情得到升華，最后再與學生共同分析課文的最后一句話“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的深刻內(nèi)涵，整個教學過程中，始終注重調(diào)動學生的情感參與，讓學生融入到課文的感情中，讓學生對文章內(nèi)容有更深刻的認識。

（四）積極努力轉(zhuǎn)變學生的思維模式

教師要盡力幫助學生沖破思維定勢，訓(xùn)練學生多方向、多角度、多途徑地思考問題，鼓勵學生不能滿足于已找到的正確答案，在此基礎(chǔ)上不斷尋找，直到想盡為止。如在教學《風箏》時，引導(dǎo)學生多個角度體會文章的創(chuàng)作意圖，學生經(jīng)過認真的閱讀和討論，紛紛發(fā)言，有人認為是反映自省精神的，有人認為是反映游戲兒童意義的，有人認為反映手足情的等等。上述認識，盡管有的還需推敲，但可以看到學生思路打開了，思維空間拓展了，閱讀質(zhì)量提高了。

[1]張茂貴,郭蘭英：閱讀教學中的幾個誤區(qū)[J].語文教學與研究,2002(5).22

[2]朱曉紅.淺談?wù)n堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學術(shù)）；2010.02