淺析合作學習在高中政治課堂應用中存在的問題

孟繁青河北省樂亭縣第一中學

淺析合作學習在高中政治課堂應用中存在的問題

孟繁青
河北省樂亭縣第一中學

團隊意識、合作精神是當前社會對個人的要求，培養(yǎng)學生的合作意識是新課程標準對新時期學生培養(yǎng)的要求。俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮，一個好漢三個幫等都是合作意識的展現(xiàn)。合作學習這一教學理念是近些年來在高中政治教學中經常用到的教學方法，通過合作完成問題，不但大大提高了學生的學習效率，而且提高了學生的學習興趣。但是在實際教學操作中，合作學習仍然存在著若干問題，影響其高效教學的開展。

合作學習；高中政治；應用；問題

前言

團隊意識、合作精神是當前社會對個人的要求，培養(yǎng)學生的合作意識是新課程標準對新時期學生培養(yǎng)的要求。對于個人來說，生活在社會大家庭之中，即使個人能力再強，也必須要和他人開展合作。俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮，一個好漢三個幫等都是合作意識的展現(xiàn)。合作學習這一教學理念是近些年來在高中政治教學中經常用到的教學方法，通過合作完成問題，不但大大提高了學生的學習效率，而且提高了學生的學習興趣。但是在實際教學操作中，合作學習仍然存在著若干問題，影響其高效教學的開展。本文旨在對合作學習在高中政治教學中的應用問題進行討論，希望對當前有關合作學習這一課題的研究有所裨益。

一、不能妥善處理集體教學、合作學習和個人學習三者的時間分配

在特定課堂上運用合作學習這一方法比其他的教學方法效果要高，這是不可爭議的事實。但是這也并不是意味著所有的高中政治課都應當采用合作學習這一方法，集體教學和個人學習這兩種學習方法也是不可替代的高效教學方法。在當前高中政治課堂上，存在著集體教學、合作學習和個人學習三者的時間分配不均的現(xiàn)象，教師先入為主對合作學習極為重視，忽視了教師對知識的總結和學生的個人自學時間。需要知道的是學生的合作學習雖然能夠加速知識的解析和理解，但是學生在合作學習中各抒己見的前提是學生對知識進行了深入的學習，能夠對知識產生自己的看法。此外，學生所討論出的知識語言帶有隨意性，邏輯性差，不能用政治術語有效的組織自己的語言簡潔，這也需要教師對知識的總結，故而處理集體教學、合作學習和個人學習三者的時間分配應當合理。

二、不能正確處理合作學習和競爭比賽的關系

合作學習是當前教師開展教學的主要方式，是培養(yǎng)學生合作意識的重要途徑。但是一味的講究合作而忽視了學生之間的良性競爭，則會造成“責任分散”、“社會阻抑’等現(xiàn)象，讓一部分學生養(yǎng)成事事依賴他人的習慣和坐享其成的思想，最終會影響學生的正常發(fā)展，造成學生學習成績的下降。競爭和合作都是高中生應當具有的學習意識，在競爭中合作，在合作中競爭。例如在講解解決就業(yè)問題的措施時，教師可以讓學生結成幾個小組，每個小組的學生還要依據學生的發(fā)言情況進行評定，讓學生在小組內體會合作的高效，同時也讓學生在小組外感受競爭的激勵，建立有效的競爭評價獎勵機制。

三、教師不能及時轉換教學觀念

在高中政治課開展合作學習教學的前提就是教師的教學觀念要發(fā)生轉換，重視學生在課堂的主體作用，善于管住嘴，甘當忍者。但是由于長時間浸淫在傳統(tǒng)模式的教學中，教師不能及時的轉換自己的教學觀念。在實際的高中政治課堂授課時，教師大多還是采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講解學生被動接受知識，教師和學生在課堂上的距離涇渭分明，學生的學習自主性很難得到發(fā)揮。例如在講解高中政治經濟學方面，由于經濟知識理論性比較強，教師不敢大膽的放手讓學生自主討論，而是給學生灌輸經濟學知識，不管學生是否能夠理解知識，都讓學生進行死記硬背，這樣的教學狀況的出現(xiàn)最根本的原因就是教師不相信學生，不敢大膽放權，師生之間的關系還處在教師高高在上支配課堂的地位，學生處于被動聽課的角色。

四、盲目照搬、照本宣科現(xiàn)象嚴重

在高中政治教學中，有些教師雖然提倡在學生中開展合作學習，但是很多教師并不真正明白合作學習的核心理念及具體操作措施，盲目照搬其他班級的上課模式或者照本宣科的現(xiàn)象十分嚴重。在不同的地區(qū)、不同的學校乃至不同的班級里學生的具體情況都是不盡相同的，教師在開展合作學習時應當認真考慮和分析班級內學生的具體情況，也就是學情班風，之后再針對學生的具體特點開展合作學習。例如對于農村地區(qū)的學生來說，他們見識較多，適應能力強，合作的意識也比較強，因此開展合作教學時學生的配合性高，合作學習積極性高；反之在農村地區(qū)，學生的獨立性強，悶頭自己學的現(xiàn)象比較多，開展合作學習學生會認為是浪費自己的學習時間，比較排斥這種學習方法。這種情況就表明教師在開展合作學習時一定要具體問題具體分析，如果出現(xiàn)排斥合作學習的情況，一定要及時的解決問題，不能得過且過，這樣不僅不能提高課堂的教學效果，而且影響學生未來的發(fā)展。

五、合作學習的任務問題難度不適宜

在當前的高中政治合作學習中，教師制定的合作任務很大一部分都是難度不適宜的，帶有很強的隨意性。難度大的合作任務會讓學生失去對合作學習的信心，不相信合作學習可以帶來高效的學習；反之合作學習的任務太簡單又會讓學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學生主動學習的熱情。合作任務應該是在小組成員合作努力的基礎上能夠完成的，難以程度應當適中，符合學生的具體學習情況。

[1]牛娜.高中思想政治課小組合作學習的應用研究[D].廣西師范大學2011

[2]李獻奇.學生小組合作學習價值取向研究[D].西南大學2010

[3]徐劍慧.高中思想政治課合作學習的策略研究[D].蘇州大學2009

[4]張霞.新課程下高中政治課合作學習教學策略研究[D].福建師范大學2009