大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

劉　穎沈陽醫(yī)學(xué)院

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

劉穎
沈陽醫(yī)學(xué)院

本文從當(dāng)前的教育環(huán)境下手，提出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，并結(jié)合教學(xué)實踐具體論述了該模式的實施方法、步驟以及關(guān)鍵點，以期為此模式的應(yīng)用和推廣出一份力。

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

[基金]:沈陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題最終成果，編號2015-186。

1.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)的發(fā)展和智能手機的廣泛普及，多媒體輔助教學(xué)在我國教育界得到了長足的發(fā)展。目前，幾乎所有大學(xué)的英語課都是以媒體播放的形式進行，學(xué)生的英語視聽說課程也都是在完善的網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)。多媒體輔助教學(xué)不僅有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)模式更加多樣化，也有助于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語作為占據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活一半時間的公共基礎(chǔ)課，理應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思辯能力等諸多積極作用。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，正是在網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)快速發(fā)展背景下的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，從根本上影響并改變了教師和學(xué)生的教學(xué)環(huán)境、方式和結(jié)果，進而改變整個教學(xué)活動，將給語言教育帶來一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，為了給由于天氣原因無法來上課的學(xué)生補課，兩位高中化學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)上傳了自己的上課視頻，供學(xué)生自學(xué)。久而久之，這一上課模式受到了所有學(xué)生的歡迎。兩位教師因此受到啟發(fā)，重新調(diào)整了課內(nèi)外時間，學(xué)生在課前觀看教師的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上有更多的時間與每個學(xué)生交流，同學(xué)之間也能夠開展更多的討論，從而使整個教學(xué)和學(xué)習(xí)流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。2004年，美國人薩爾曼汗從幫助侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)中受到啟發(fā)，開始制作教學(xué)視頻長傳至YouTube供人免費下載學(xué)習(xí)。他的免費網(wǎng)站被稱為“汗學(xué)院”。薩爾曼汗是將科技應(yīng)用于教育的先鋒，他的“汗學(xué)院”對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到了極大的推動效應(yīng)，使之成為教育界重視的教學(xué)模式。

3.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之傳統(tǒng)英語課堂對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率等方面有很大優(yōu)勢。在大學(xué)英語課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，要考慮到課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐和課后教學(xué)反饋等幾個步驟。

3.1課前教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)視頻的制作

制作精良、知識點準(zhǔn)確突出、風(fēng)趣幽默的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石。以前一本書一個PPT就成為課堂全部的教學(xué)模式在多媒體技術(shù)高度發(fā)達的時代已經(jīng)落伍了。如今網(wǎng)絡(luò)上有很多類型的微課視頻，學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)歷過很高水平的教學(xué)視頻的洗禮了，有些學(xué)生自己就能夠做出很漂亮的視頻。這無形中給我們教師的工作帶來很多的壓力，教師必須能夠熟練掌握錄屏等相關(guān)技術(shù)，隨時更新自身的網(wǎng)絡(luò)知識。在制作視頻時，教師需要同時考慮到觀感舒適度、重點難點要點突出程度以及啟發(fā)性和互動性。教學(xué)視頻的時間長度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，大部分人認為視頻在15-20分鐘左右為宜，但是筆者經(jīng)過教學(xué)實踐，考慮到醫(yī)學(xué)生繁重的課業(yè)，有限的課余時間，將視頻內(nèi)容濃縮在10分鐘時間最為合適。因此，筆者在每次制作教學(xué)視頻時，都會想辦在短暫的時間內(nèi)做到最大化的知識內(nèi)容的講解和傳遞，對課文背景知識的介紹、重點單詞的講解、課文結(jié)構(gòu)分解、課文內(nèi)容理解等視頻主題都要有較強的歸納總結(jié)性，深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。同時，每次視頻結(jié)尾都會給學(xué)生留出相關(guān)的問題，供學(xué)生思考，以備課上討論交流。視頻制作完畢，教師最后將其轉(zhuǎn)化成MP4格式，因為智能手機的普及，學(xué)生使用手機比使用電腦的頻率更高，MP4格式是能夠兼容手機和電腦播放的格式，這也能夠促進和鼓勵學(xué)生開展移動英語學(xué)習(xí)模式。

3.2課堂教學(xué)實踐，即師生互動、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特色就是學(xué)生在課前充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師通過課堂活動的設(shè)計，將學(xué)生知識的內(nèi)化最大化，提高課堂學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，突出個性化學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在課堂上都能有所學(xué)、有所收獲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，淡化教師的主角色彩。因為知識的傳遞主要是學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻在課前完成的，所以課堂上教師能夠利用更多的時間與學(xué)生就其感興趣，而不是教師認為學(xué)生應(yīng)該感興趣的問題進行交流和討論，課堂也變成了師生共同學(xué)習(xí)進步的場所，每次上課都不完全是按照“劇本”來進行，課堂上充滿著“意外”和“驚喜”，教師和學(xué)生都需要隨時轉(zhuǎn)動腦筋，教學(xué)效率進而得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也隨之得到激發(fā)。同時，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也有助于其靈感的激發(fā)，自然而然地，學(xué)生也有了更多實踐語言的機會，彌補了傳統(tǒng)課堂教師滿堂講解，學(xué)生被動接受的局面，英語語言的實際操練也更加情景化，學(xué)生自己就創(chuàng)造了一個和諧高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3課后教學(xué)反饋，即教學(xué)效果的評估和檢驗

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)效果的評估和檢驗與傳統(tǒng)課堂模式的評估和檢驗既有不同之處，也有相同的地方，換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂的評估范圍大于傳統(tǒng)課堂的評估。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的最終成績由終結(jié)性評價和形成性評價兩部分組成，并且形成性評價的比重應(yīng)該大于終結(jié)性評價，形成性評價由教師、合作小組的成員以及學(xué)生三方面組成。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)情況，課堂上的表現(xiàn)，包括合作學(xué)習(xí)情況，小組討論，主題演講、頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)等等。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高校英語教育的一大變革，這種全新的教學(xué)模式可以為英語教育和學(xué)習(xí)注入新的能力和新的研究視角。目前，這種教育模式還處在探索實踐階段，需要第一線的教學(xué)工作者不斷的摸索總結(jié)，使之逐漸適應(yīng)我國高校英語教學(xué)的具體環(huán)境和情景，進而起到改善教學(xué)效果，切實培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的作用。

[1]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：5-10.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.