淺析新課標(biāo)下高中英語教材的使用策

劉欣慰河北省樂亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校

淺析新課標(biāo)下高中英語教材的使用策

劉欣慰
河北省樂亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化愈演愈烈，作為全球通用語言的英語，其重要性日益受到重視。此外，高中階段的英語學(xué)習(xí)是奠定和夯實(shí)高中生未來學(xué)習(xí)和工作中語言能力的重要時(shí)期。在當(dāng)前高中階段的英語教材通用版本為人教版英語教材，雖然經(jīng)歷了三次改革并貼切學(xué)習(xí)課標(biāo)編制，但是在具體學(xué)校的英語教學(xué)中，對(duì)這套教材的使用方法也不盡相同。

高中英語；教材；策略；打破常規(guī)

前言

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化愈演愈烈，作為全球通用語言的英語，其重要性日益受到重視。此外，高中階段的英語學(xué)習(xí)是奠定和夯實(shí)高中生未來學(xué)習(xí)和工作中語言能力的重要時(shí)期。教材時(shí)高中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要藍(lán)本，也是教師開展教學(xué)的重要工具。在當(dāng)前高中階段的英語教材通用版本為人教版英語教材，雖然經(jīng)歷了三次改革并貼切學(xué)習(xí)課標(biāo)編制，但是在具體學(xué)校的英語教學(xué)中，對(duì)這套教材的使用方法也不盡相同。不同學(xué)校的學(xué)生英語水平是不一樣的，教師在講解高中英語教材時(shí)必須要具體分析自己所教學(xué)生的具體情況，要做到因材施教，敢于打破常規(guī)。本文旨在對(duì)新課標(biāo)下高中英語教材的使用策略進(jìn)行分析，擬從四個(gè)方面完成本文的論述。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

現(xiàn)行的高中英語教材是2007年出版的依據(jù)最新課標(biāo)編制的教材，該教材的編制和設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了當(dāng)前發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。新版教材中對(duì)提升學(xué)生的口語能力和交際能力做出了很高的要求，在原來的高中英語教學(xué)中，學(xué)生只需要能夠熟練寫出英語單詞、熟練寫出語法正確的句子即可，對(duì)學(xué)生的口語能力較為忽視，這就造成很多的高中生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，Chinglish橫行校園，更有的學(xué)生學(xué)的英語是“啞巴英語”，實(shí)踐證明這樣的學(xué)生是不適合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，培養(yǎng)適合國(guó)家和社會(huì)需要的人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直被視作課堂的主體，課堂所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師開展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被忽視。新課標(biāo)下的英語教材旨在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)置場(chǎng)景讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，所設(shè)置的場(chǎng)景多是家庭關(guān)系、日常生活等，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

二、教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)刪減

相較于老教材來說，新課標(biāo)下的人教版英語在板塊設(shè)置和單元容量方面都有所增加，如果按照每一個(gè)板塊依次學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)耗時(shí)較多，例如在學(xué)習(xí)高一英語必修一《friendship》時(shí)，在沒有刪減任何教學(xué)內(nèi)容的前提下，我們一共上了8個(gè)課時(shí)才完成教學(xué)，按照這個(gè)進(jìn)度，在學(xué)期結(jié)束時(shí)我們也完不成高一必修一的授課。新課標(biāo)下的英語教材所涉及的內(nèi)容較多，綜合性較強(qiáng)，故而學(xué)習(xí)該教材對(duì)教師和學(xué)生來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。除了綜合性強(qiáng)之外，就是新教材涵蓋的內(nèi)容較多，每個(gè)單元都包含若干板塊，大致依次是Warmingup、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learningabout? language、Usinglanguage、Summingup和Learningtip，這8個(gè)板塊，在有限的課時(shí)里是很難學(xué)完全部板塊的，因此必須要進(jìn)行科學(xué)的刪減，對(duì)于一些可以讓學(xué)生在課前或者課后完成的工作則要大膽的“放權(quán)”，相信學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)或者具有很強(qiáng)專業(yè)性的英語知識(shí)則可以略過不學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性。

三、教師應(yīng)當(dāng)集中備課，提高教學(xué)效率

針對(duì)新課標(biāo)下英語教材知識(shí)量大且綜合性強(qiáng)的問題，在教學(xué)活動(dòng)中教師面臨了巨大的挑戰(zhàn)。集中力量方能成就大事，開展集體備課十分必要。俗話說“孤木不成林”、“你有一個(gè)點(diǎn)子，我有一個(gè)點(diǎn)子，加到一起就是兩種點(diǎn)子”等，都說明了集體力量的強(qiáng)大。在備課中，可以按照單元進(jìn)行劃分，依次由某一個(gè)英語教師擔(dān)任主要備課人，教師活動(dòng)的開展過程、形式、幾個(gè)課時(shí)完成、每個(gè)教師負(fù)責(zé)那個(gè)課時(shí)的制作等都以該教師的安排為準(zhǔn)。等到備課時(shí)，最好每個(gè)教師都能帶上自己手寫的教案手稿，負(fù)責(zé)該課時(shí)的教師先發(fā)言，之后和該教師想法有不同的教師也要場(chǎng)所語言，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，進(jìn)行討論，最后由主要備課人來拍案定稿。再加上當(dāng)前教師備課時(shí)可以使用的參考不再局限在教學(xué)參考書和教材上，而是可以借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)工具。在互聯(lián)網(wǎng)中，有很多的教師樂意分享自己的教學(xué)計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)，備課教師在備課過程中，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載若干的課件、教案等進(jìn)行分析和修改，找出最適合自己班級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式。

四、教師應(yīng)當(dāng)合理整合教材

在原來版本的英語教材中，課文就是該單元的核心所在，學(xué)生需要掌握的詞匯、語法等都隱含在課文之中，教師只要抓住了課文講解這一有效的“抓手”，就很容易設(shè)計(jì)出教學(xué)的方案和流程。新教材則在這方面做出了很大改進(jìn)，每個(gè)單元都設(shè)置著一個(gè)中心議題，知識(shí)和技能交叉組合，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)滲透在該單元的各個(gè)板塊之中，這樣教師在備課時(shí)就不容易把握教學(xué)重點(diǎn)。面對(duì)這種情況，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要敢于打破常規(guī)，不拘泥課本的單元板塊設(shè)置，圍繞著該單元設(shè)置的話題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、深入理解、夯實(shí)基礎(chǔ)和遷移運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)教師要始終以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)作為自己的出發(fā)點(diǎn)，劃分課時(shí)時(shí)要靈活懂變通，采用多樣的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法。

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