小學(xué)科學(xué)教學(xué)是學(xué)生的一片樂園

劉曉燕新沂市時集小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是學(xué)生的一片樂園

劉曉燕
新沂市時集小學(xué)

科學(xué)學(xué)科是貼近生活和自然的富有生命力的一門學(xué)科，隨著新課改的實(shí)施，科學(xué)學(xué)科也賦予了教師更嚴(yán)峻的教學(xué)任務(wù)。本文著重研究了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略，對如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)樂園提出了自己的看法。

小學(xué)科學(xué)；快樂；電教

科學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科，它旨在擴(kuò)充學(xué)生豐富的科學(xué)知識，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，從而為學(xué)生后續(xù)的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的視覺感受

科學(xué)學(xué)科與中學(xué)的生物與物理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，它是學(xué)生開啟探究之路的啟蒙，也是學(xué)生未來科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的有力基礎(chǔ)，然而考慮到小學(xué)生在抽象思維和探究思維能力的限制，我認(rèn)為我們完全可以通過電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的視覺感受。

在教學(xué)“植物喝水”這一節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式莫過于直接告訴學(xué)生植物喝水的全過程，通過機(jī)械的傳授讓學(xué)生記下水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸過程，但是這與小學(xué)生直觀的想象思維產(chǎn)生了相駁的效應(yīng)，可以說學(xué)生的想象思維并沒有獲得最好的啟發(fā)，學(xué)生的快樂心理也沒有獲得相應(yīng)的開啟，所以說為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的視覺感受，教師可以在電教設(shè)備上呈現(xiàn)“植物喝水”的全過程，其中涉及到水在根、莖、脈、葉等中的具體傳輸細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅可以看到每一個形象而生動的根、莖、脈、葉流動畫面，還可以看到具有卡通形象的根、莖、脈、葉在向?qū)W生招手，這樣學(xué)生在電教手段的提示下對“植物喝水”有了更清晰的了解，同時形象生動的卡通形象還可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對植物各個部位和各個器官的了解，從而確保學(xué)生在快樂的視覺感受中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、游戲策略為學(xué)生創(chuàng)建快樂的學(xué)習(xí)情境

游戲在小學(xué)教育中有著顯著的輔助效果，很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都是通過游戲的方式來吸引學(xué)生的眼光，讓學(xué)生在游戲的快樂感受中慢慢的學(xué)習(xí)學(xué)科知識，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的效果。同樣，我們的科學(xué)學(xué)科也可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些游戲的元素，讓游戲與學(xué)科知識有效的聯(lián)系起來，這樣枯燥的學(xué)科知識就會變得簡單有趣起來。

例如在認(rèn)識“昆蟲”時，由于受到周圍環(huán)境的影響，很多學(xué)生對昆蟲的學(xué)習(xí)都存在一定的錯誤認(rèn)識，即使是教師給學(xué)生講解了昆蟲的特征，學(xué)生在區(qū)別昆蟲時仍舊難以避免常規(guī)的誤區(qū)。與其讓學(xué)生死記硬背昆蟲的特征和名字，我們不如為學(xué)生設(shè)計一個有趣的“送昆蟲回家”的游戲，在認(rèn)識“昆蟲”的游戲中，教師可以為學(xué)生提供各種各樣的昆蟲以及非昆蟲模型，并將其平均分配在每一個籃子中，同時教師可以將參加“送昆蟲回家”的學(xué)生分成對應(yīng)的小組，然后讓學(xué)生將籃子中的昆蟲貼到黑板的對應(yīng)位置上，在游戲的氛圍中，參加游戲的學(xué)生都會在已有知識的基礎(chǔ)上細(xì)心的觀察這每一個飛行動物，他們分辨著昆蟲的特征，有的學(xué)生為了提高挑選的效率，還會認(rèn)真的去閱讀教材，總之快樂的游戲氛圍全然打破了傳統(tǒng)識記方式的弊端。一節(jié)快樂的游戲課上，所有的學(xué)生都愿意主動加入到認(rèn)識“昆蟲”的學(xué)習(xí)中，快樂的情境真正的成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

三、探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)心理

科學(xué)是一門綜合類學(xué)科，它不僅要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，而且需要訓(xùn)練學(xué)生探究的心理和能力，傳統(tǒng)的灌輸式教育只能在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一目標(biāo)，對于學(xué)生探究心理和能力的培養(yǎng)毫無益處，所以說如果教師能夠以探究為主線，讓學(xué)生在不斷的探究中完成科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定可以變得更加的快樂。

在《保護(hù)大自然》的學(xué)習(xí)中，以往教師都會以教材為主，讓學(xué)生從教材上去了解目前大自然受到的危險以及保護(hù)大自然的策略，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了一個大致的了解，但是此種教學(xué)方式完全無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的效果，我們的科學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠在生活中認(rèn)識到科學(xué)問題，并能夠通過學(xué)習(xí)到的知識去認(rèn)識和解決生活中簡單的科學(xué)問題。在教學(xué)中，教師可以讓每一個學(xué)生合上課本，讓他們帶著問題深入到實(shí)際生活中去，鼓勵他們從生活去探究基本的科學(xué)知識。一旦學(xué)生走進(jìn)生活，他們就會通過自己的探究去了解現(xiàn)階段大自然受到了哪些危害，這與教材中的描述相比會更加的真實(shí)，給學(xué)生的感受也會更加的強(qiáng)烈，與此同時在對本地自然環(huán)境問題有個一定的了解之后，學(xué)生還可以通過調(diào)查問卷等形式來收集保護(hù)大自然的策略方式，最終學(xué)生可以將這些收集到的數(shù)據(jù)帶到課堂上，通過進(jìn)一步的歸納和分析主動探究保護(hù)大自然的方式，由此讓學(xué)生在探究中完成本課知識的學(xué)習(xí)。

四、動手實(shí)踐為學(xué)生提供快樂的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供了多種動手操作的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會忽略動手環(huán)節(jié)的教學(xué)，為了盡可能的節(jié)省出更多的教學(xué)時間，教師總是會通過口頭講解或者是模擬來代替學(xué)生的動手環(huán)節(jié)，久而久之學(xué)生就失去了動手操作的能力，其在動手操作中所產(chǎn)生的快樂的感覺也離我們的學(xué)生越來越遠(yuǎn)。事實(shí)上我們教師完全可以放手讓學(xué)生去動手操作，只有通過親自動手和實(shí)踐得到知識才是高效的，也才能給學(xué)生帶來快樂的感覺。

例如學(xué)生在認(rèn)識“電磁鐵”的過程中，教師就可以在學(xué)習(xí)之前為學(xué)生設(shè)計一些可以通過動手實(shí)踐解決的問題，如“電磁鐵的構(gòu)成材料是什么？”、“電磁鐵可以吸引哪些物體？”、“如何區(qū)分電磁鐵的南北極？”等等，學(xué)生在問題的驅(qū)使下，可以通過操作真實(shí)的電磁鐵來進(jìn)行有關(guān)的研究，同時學(xué)生在動手操作的過程中還可以在筆記本上記錄自己得到的結(jié)論，由此在動手操作基礎(chǔ)上建立起來的教學(xué)模式不但可以形成良好的動手習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而為快樂學(xué)習(xí)提供一種正確的方式。

綜上所述，讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)科學(xué)，快樂的學(xué)習(xí)科學(xué)是新課改賦予科學(xué)教師嚴(yán)峻的教學(xué)任務(wù)，我們的教師必須要力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生在科學(xué)的樂園中自由的遨游，快樂的學(xué)習(xí)。

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