李媛媛河北省秦皇島市北戴河中學
高中數(shù)學優(yōu)效教學的基本特征與教學策略
李媛媛
河北省秦皇島市北戴河中學
近年來,全國新課程改革不斷深入,高中數(shù)學新課程標準對高中數(shù)學的優(yōu)效教學提出了更高的要求,為了提高高中生的數(shù)學學習能力和應用能力,高中數(shù)學教師應該不斷轉化教學觀念,綜合應用各種教學法,為學生組織一系列優(yōu)效的數(shù)學活動,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。本文在分析高中數(shù)學優(yōu)效教學基本特征的基礎上,提出了相應的教學策略,以期進一步提高高中數(shù)學教學的有效性。
高中數(shù)學;優(yōu)效教學;基本特征;特征
當前,現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展進步,人們越來越重視高中數(shù)學的優(yōu)效教學,在新課標的理念下,高中數(shù)學教學不但要教給學生相應的數(shù)學知識,還需要提高學生的數(shù)學學習能力及數(shù)學知識應用能力,提高學生的數(shù)學水平。因此,高中數(shù)學教師應該對優(yōu)效教學進行深入的研究,積極更新教學模式與教學方法,綜合應用情景教學、小組合作、探究教學等教學法,為學生構建優(yōu)效的數(shù)學課堂,讓學生積極參與到各項教學活動中,提高高中數(shù)學教學的效率及質量。
總的來說,高中數(shù)學優(yōu)效教學有以下幾個基礎特征:(1)教學目標具有整合性,在優(yōu)效教學中,教師對教學中的“三維目標”進行整合,確定具體、可行、有效的教學目標,這些教學目標對學生會產生導向作用,能夠促進學生數(shù)學能力、綜合素質的發(fā)展[1]。(2)教學過程具有高效性,教學過程不但要保證達到教學目標,還應該保證教學的效率和質量,實現(xiàn)“輕負擔、高效率”,并注重學生的差異性,讓學生的個性得到發(fā)展。(3)注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng),通過組織學生參與一系列的教學活動,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,讓學生學會融會貫通、舉一反三。(4)強調數(shù)學教學的動態(tài)生成性,加強師生、生生之間的交流與合作,在此過程中生成新的數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的新方法等[2]。(5)注重學生探究能力的培養(yǎng),讓學生親身參與學習過程,培養(yǎng)學生自主探究的意識及能力,讓學生能夠靈活解決各類數(shù)學問題。
3.1激發(fā)學生數(shù)學興趣
興趣是最好的老師,學生只有在學習過程中獲得樂趣,才會積極主動地參與到教師組織的教學活動中,因此,高中數(shù)學教師應該充分重視學生學習興趣的激發(fā),實現(xiàn)“三維目標”中情感態(tài)度的目標。以數(shù)列教學為例,在教學過程中,教師可以在導入環(huán)節(jié)給學生講解一些數(shù)列故事,吸引學生的注意力,讓學生對接下來的教學活動產生興趣,渴望學習到其中的數(shù)學知識。這樣,不但能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,提高學生學習數(shù)學的積極性,而且能夠為教學活動的順利進行打好基礎,提高數(shù)學課堂的效率。此外,在教學過程中,教師還應該注重學生與學生之間的合作,充分應用小組合作教學法,讓學生在互相幫助、共同溝通的過程中探究、解決數(shù)學問題,加深學生對數(shù)學知識的印象,從整體上提高學生的數(shù)學水平。
3.2培養(yǎng)學生數(shù)學思維
高中數(shù)學具有較強的邏輯性,對學生數(shù)學思維提出了更高的要求,目前,部分高中數(shù)學教師忽視了學生數(shù)學思維的培養(yǎng),一味地給學生講解課本上的例題,在遇到一些變式數(shù)學問題時,學生往往束手無策,不知如何下手,應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力不強。因此,高中數(shù)學教師應該充分應用探究教學法,給學生設置一系列探究任務,并引導學生自主探究,自主應用所學的數(shù)學知識解決相應的數(shù)學問題。比如,在數(shù)列教學中,教師可以給學生設置以下探究任務,等比數(shù)列{an}的前n項和為Sn,S3,S9,S6三個成等差數(shù)列,a2,a8,a5是否成等差數(shù)列?對這一問題進行以下變形處理:(1)假如Sn是等比數(shù)列{an}的前n項和,S3,S9,S6成等差數(shù)列,求證am,am+6,am+3成等差數(shù)列。(2)設Sn是等比數(shù)列{an}的前n項和,q不等于1,m,n?N+,k?N,Sm,Sn,Sp成等差數(shù)列,求證am+k,an+k,ap+k成等差數(shù)列,隨后組織學生進行探究。這樣,不但能讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣,學會從不同的角度思考問題,在遇到各類數(shù)學問題時都能夠“迎刃而解”,而且能夠轉變傳統(tǒng)的教學模式,提高高中數(shù)學教學的有效性。
3.3構建和諧的師生關系
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中,師生關系僅限于教師傳授知識,學生接受知識,師生關系遙遠,難以保證各項教學活動順利開展。因此,在高中數(shù)學教學中,教師應該親切的與學生溝通、交流,拉近師生間的距離,并用自己的人格魅力去感染學生,讓學生在和諧的氛圍中學習數(shù)學。此外,在平時的教學中,教師對學生的評價應該以鼓勵性為主,增強學生學習數(shù)學的信心,讓學生更加積極地參與到教師組織的各項教學活動中。
高中數(shù)學是高中教學的重要組成部分,邏輯性和實踐性較強,學生往往難以把握其中的規(guī)律,在學習時經(jīng)常感到力不從心,高中數(shù)學教學有效性有待提高。因此,高中數(shù)學教師應該轉變教學觀念,注重優(yōu)效課堂的構建,通過一系列的教學活動來激發(fā)學生的數(shù)學興趣,提高學生學習積極性,進而提高學生的數(shù)學思維能力。
[1]肖凌戇.高中數(shù)學“優(yōu)效教學”的探索性研究[J].中國數(shù)學教育(高中版),2015,(1):13-15.
[2]潘素珍.例談“優(yōu)效教學”在高中數(shù)學課堂教學中的實施[J].文理導航(中旬),2013,(3):13.
[3]吳洋.布疑分層融合——高中數(shù)學復習課教學優(yōu)化“三步曲”[J].考試周刊,2015,(88):54.
李媛媛(1988-),女,漢族,河北秦皇島人,本科學歷,現(xiàn)中學二級教師,研究方向:數(shù)學教育。