高中數(shù)學優(yōu)效教學的基本特征與教學策略

李媛媛河北省秦皇島市北戴河中學

高中數(shù)學優(yōu)效教學的基本特征與教學策略

李媛媛
河北省秦皇島市北戴河中學

近年來，全國新課程改革不斷深入，高中數(shù)學新課程標準對高中數(shù)學的優(yōu)效教學提出了更高的要求，為了提高高中生的數(shù)學學習能力和應用能力，高中數(shù)學教師應該不斷轉化教學觀念，綜合應用各種教學法，為學生組織一系列優(yōu)效的數(shù)學活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。本文在分析高中數(shù)學優(yōu)效教學基本特征的基礎上，提出了相應的教學策略，以期進一步提高高中數(shù)學教學的有效性。

高中數(shù)學；優(yōu)效教學；基本特征；特征

1.前言

當前，現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展進步，人們越來越重視高中數(shù)學的優(yōu)效教學，在新課標的理念下，高中數(shù)學教學不但要教給學生相應的數(shù)學知識，還需要提高學生的數(shù)學學習能力及數(shù)學知識應用能力，提高學生的數(shù)學水平。因此，高中數(shù)學教師應該對優(yōu)效教學進行深入的研究，積極更新教學模式與教學方法，綜合應用情景教學、小組合作、探究教學等教學法，為學生構建優(yōu)效的數(shù)學課堂，讓學生積極參與到各項教學活動中，提高高中數(shù)學教學的效率及質量。

2.分析高中數(shù)學優(yōu)效教學的基礎特征

總的來說，高中數(shù)學優(yōu)效教學有以下幾個基礎特征：（1）教學目標具有整合性，在優(yōu)效教學中，教師對教學中的“三維目標”進行整合，確定具體、可行、有效的教學目標，這些教學目標對學生會產生導向作用，能夠促進學生數(shù)學能力、綜合素質的發(fā)展[1]。（2）教學過程具有高效性，教學過程不但要保證達到教學目標，還應該保證教學的效率和質量，實現(xiàn)“輕負擔、高效率”，并注重學生的差異性，讓學生的個性得到發(fā)展。（3）注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，通過組織學生參與一系列的教學活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生學會融會貫通、舉一反三。（4）強調數(shù)學教學的動態(tài)生成性，加強師生、生生之間的交流與合作，在此過程中生成新的數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的新方法等[2]。（5）注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生親身參與學習過程，培養(yǎng)學生自主探究的意識及能力，讓學生能夠靈活解決各類數(shù)學問題。

3.實現(xiàn)高中數(shù)學優(yōu)效教學的教學策略

3.1激發(fā)學生數(shù)學興趣

興趣是最好的老師，學生只有在學習過程中獲得樂趣，才會積極主動地參與到教師組織的教學活動中，因此，高中數(shù)學教師應該充分重視學生學習興趣的激發(fā)，實現(xiàn)“三維目標”中情感態(tài)度的目標。以數(shù)列教學為例，在教學過程中，教師可以在導入環(huán)節(jié)給學生講解一些數(shù)列故事，吸引學生的注意力，讓學生對接下來的教學活動產生興趣，渴望學習到其中的數(shù)學知識。這樣，不但能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性，而且能夠為教學活動的順利進行打好基礎，提高數(shù)學課堂的效率。此外，在教學過程中，教師還應該注重學生與學生之間的合作，充分應用小組合作教學法，讓學生在互相幫助、共同溝通的過程中探究、解決數(shù)學問題，加深學生對數(shù)學知識的印象，從整體上提高學生的數(shù)學水平。

3.2培養(yǎng)學生數(shù)學思維

高中數(shù)學具有較強的邏輯性，對學生數(shù)學思維提出了更高的要求，目前，部分高中數(shù)學教師忽視了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，一味地給學生講解課本上的例題，在遇到一些變式數(shù)學問題時，學生往往束手無策，不知如何下手，應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力不強。因此，高中數(shù)學教師應該充分應用探究教學法，給學生設置一系列探究任務，并引導學生自主探究，自主應用所學的數(shù)學知識解決相應的數(shù)學問題。比如，在數(shù)列教學中，教師可以給學生設置以下探究任務，等比數(shù)列{an}的前n項和為Sn，S3，S9，S6三個成等差數(shù)列，a2，a8，a5是否成等差數(shù)列？對這一問題進行以下變形處理：（1）假如Sn是等比數(shù)列{an}的前n項和，S3，S9，S6成等差數(shù)列，求證am，am+6，am+3成等差數(shù)列。（2）設Sn是等比數(shù)列{an}的前n項和，q不等于1，m,n?N+，k?N，Sm，Sn，Sp成等差數(shù)列，求證am+k，an+k，ap+k成等差數(shù)列,隨后組織學生進行探究。這樣，不但能讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，學會從不同的角度思考問題，在遇到各類數(shù)學問題時都能夠“迎刃而解”，而且能夠轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高高中數(shù)學教學的有效性。

3.3構建和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，師生關系僅限于教師傳授知識，學生接受知識，師生關系遙遠，難以保證各項教學活動順利開展。因此，在高中數(shù)學教學中，教師應該親切的與學生溝通、交流，拉近師生間的距離，并用自己的人格魅力去感染學生，讓學生在和諧的氛圍中學習數(shù)學。此外，在平時的教學中，教師對學生的評價應該以鼓勵性為主，增強學生學習數(shù)學的信心，讓學生更加積極地參與到教師組織的各項教學活動中。

4.結束語

高中數(shù)學是高中教學的重要組成部分，邏輯性和實踐性較強，學生往往難以把握其中的規(guī)律，在學習時經(jīng)常感到力不從心，高中數(shù)學教學有效性有待提高。因此，高中數(shù)學教師應該轉變教學觀念，注重優(yōu)效課堂的構建，通過一系列的教學活動來激發(fā)學生的數(shù)學興趣，提高學生學習積極性，進而提高學生的數(shù)學思維能力。

[1]肖凌戇.高中數(shù)學“優(yōu)效教學”的探索性研究[J].中國數(shù)學教育(高中版)，2015,(1):13-15.

[2]潘素珍.例談“優(yōu)效教學”在高中數(shù)學課堂教學中的實施[J].文理導航(中旬),2013,(3):13.

[3]吳洋.布疑分層融合——高中數(shù)學復習課教學優(yōu)化“三步曲”[J].考試周刊，2015,(88):54.

李媛媛（1988-），女，漢族，河北秦皇島人，本科學歷，現(xiàn)中學二級教師，研究方向：數(shù)學教育。