大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

李耀偉沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

李耀偉
沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院

本文針對(duì)“大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”這一課題討論了現(xiàn)階段英語(yǔ)能力培養(yǎng)的矛盾，英語(yǔ)能力培養(yǎng)的具體方案，以及具體實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題以及解決對(duì)策。

大學(xué)生；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成果項(xiàng)目編號(hào)：201510164000015。

針對(duì)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的逐漸擴(kuò)大而出現(xiàn)的國(guó)外多元文化的滲入的現(xiàn)象。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，熟練的使用英語(yǔ)成為了社會(huì)新型人才所必須掌握的一項(xiàng)基本技能。作為大學(xué)生的我們，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，對(duì)于如何借助社團(tuán)組織來(lái)進(jìn)行科學(xué)有效的英語(yǔ)訓(xùn)練是筆者在本文所需要討論的核心問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)，筆者將從三個(gè)方面進(jìn)行綜合闡述。

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，諸多集英語(yǔ)教育之大成者均在不同的方面產(chǎn)生了或多或少的分歧?？偟脑驓w結(jié)于隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求有所改變。相關(guān)文獻(xiàn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否必須借助于母語(yǔ)為媒介。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有意識(shí)的去培養(yǎng)，還是通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)方式去提高學(xué)生的語(yǔ)言自我學(xué)習(xí)能力。

3.英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)是應(yīng)該側(cè)重于其準(zhǔn)確性還是其表達(dá)的流暢性。

不難看出這三個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)正是傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和非傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相互沖擊所產(chǎn)生的矛盾。而這也直接影響到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的指導(dǎo)思想的確立。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查詢以及實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論。首先，要實(shí)現(xiàn)在絕對(duì)的英語(yǔ)輸入及輸出環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是不可能的。因此在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中借助于母語(yǔ)為媒介是不可忽視的必要條件。然而，不注意語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)是低效的。其次，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意識(shí)的主動(dòng)的去通過(guò)一些科學(xué)的方式對(duì)潛意識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。最后，只有在兼顧準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上進(jìn)行流暢表達(dá)才是有效的語(yǔ)言交流。

二、如何將英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合

針對(duì)前文所給予相關(guān)問(wèn)題的回答我們可以明確的領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)思想，概括來(lái)說(shuō)是傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的相互補(bǔ)充。

1.從課外讀物進(jìn)行詞匯量的擴(kuò)充，諸多文獻(xiàn)均將此作為填充詞匯量行之有效的方法。在組內(nèi)進(jìn)行定期的心得總結(jié)，并通過(guò)不同組間互相交流的形式共同分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。

2.在老師作為參與者的條件下，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力原文的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行分析，體會(huì)原聲英語(yǔ)的地道表達(dá)方式。

3.以情景會(huì)話的方式對(duì)具有代表性的文章進(jìn)行演繹，模仿英語(yǔ)原文的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，實(shí)現(xiàn)由中文這種語(yǔ)聲語(yǔ)言向英語(yǔ)這種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言的平穩(wěn)過(guò)度。

4.組內(nèi)進(jìn)行自主的擬稿，自由選題，定期進(jìn)行英文演講，其他組成員從表達(dá)流利程度和語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確度給予建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

5.利用傳統(tǒng)的方法通過(guò)適量的模擬題進(jìn)行語(yǔ)法的訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法薄弱點(diǎn)，盡早解決。

6.定期做學(xué)習(xí)總結(jié)，并在小組討論會(huì)上互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做相應(yīng)調(diào)整。

那么這套方案的依據(jù)又是什么呢？傳統(tǒng)方法講求語(yǔ)法的訓(xùn)練，詞匯的擴(kuò)充，以求英語(yǔ)運(yùn)用的精準(zhǔn)，并著重于強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)媒介的作用。那么傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的方法相結(jié)合的理念就是將母語(yǔ)作為的媒介的依賴性降低，轉(zhuǎn)而借助母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)輸入和輸出環(huán)境的構(gòu)成，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)英語(yǔ)交流的反應(yīng)能力和表達(dá)能力，力求表達(dá)流暢而且精準(zhǔn)。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合在英語(yǔ)能力的培養(yǎng)中十分重要，不僅聽(tīng)說(shuō)，甚至英語(yǔ)就是要聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五位一體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我們則是利用聽(tīng)材料與情景演繹的方式構(gòu)建英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，以求在這個(gè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題并找出相應(yīng)解決方案

事實(shí)上，在理論結(jié)合到具體實(shí)踐過(guò)程中時(shí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不同程度的問(wèn)題。因此，如果對(duì)這些問(wèn)題大而化之的解決則有背于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初衷。那么，總結(jié)在實(shí)際中遇到的問(wèn)題，我們又將其歸為以下幾點(diǎn)：

1.受到英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的限制，并非所有的組員都可以高效率的參與到統(tǒng)一的英語(yǔ)活動(dòng)中。個(gè)別同學(xué)抱有的消極態(tài)度同樣在一定程度上反映了方案并非具有理想的普遍適用性。

2.對(duì)于成績(jī)好，英語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么是否應(yīng)當(dāng)將他們硬性的納入到前文所提及的能力培養(yǎng)的方案體系中。

3.在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，我們?nèi)绾卫美蠋煻嗄陙?lái)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，這些并不能涵蓋具體實(shí)施環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的全部問(wèn)題，筆者在此僅列舉出相對(duì)較為典型的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題的相應(yīng)解決對(duì)策有：

1.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的天賦和能力是不同的，有人善于語(yǔ)言的模仿，有人善于語(yǔ)言的表達(dá)。

2.每個(gè)人不同的個(gè)性也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不同的認(rèn)知和表現(xiàn)。

3.英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異影響對(duì)新知識(shí)的理解程度。

針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題我們決定在分組上做出相應(yīng)的調(diào)整，總的原則是針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和基礎(chǔ)對(duì)于狀況相近的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一編組，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不局限于小組的限制，提倡言論自由，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)表英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)心得。與此同時(shí)，多數(shù)文獻(xiàn)的調(diào)查報(bào)告均顯示出了英語(yǔ)能力較高者均有自身的規(guī)劃和相應(yīng)的學(xué)習(xí)決策，對(duì)此我們應(yīng)該抱有鼓勵(lì)的態(tài)度，在保留這些學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣做相應(yīng)的了解調(diào)查，尋找共同點(diǎn)，加以研究并融入到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，而不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣僵硬的劃入統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式中去。缺乏系統(tǒng)、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的同學(xué)仍是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象。

綜上所述，筆者總結(jié)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的歸納并結(jié)合實(shí)際做出系統(tǒng)性的解答。研究如何將英語(yǔ)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)際英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。針對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的典型問(wèn)題找出解決方案。

[1]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性[J].外語(yǔ)界，2002，(6)

[2]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2002，(5)