圖像式記憶在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李曉蕓吉林省四平市第三高級中學(xué)

圖像式記憶在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李曉蕓
吉林省四平市第三高級中學(xué)

高中生面對科目繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力劇增。高中歷史更是貫穿了古今，其中重大歷史事件和人物、政治格局等眾多內(nèi)容更加考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為中學(xué)階段一門很重要的課程，如何化繁為簡，高效開展歷史教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是師生需要研究、探討的問題。

圖像；記憶；高中歷史；教學(xué)

高中歷史連接古今，其中涵蓋的知識(shí)量和記憶量對學(xué)生們來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我們的頭腦是以圖像來運(yùn)作的，因而圖像的直觀性可以加深學(xué)生對歷史知識(shí)的記憶和理解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。本文就圖像式記憶法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

一、圖像式記憶概述

圖像記憶，字面來看就是采用圖像的形式來記憶。它可以結(jié)合思維導(dǎo)圖、快速閱讀等方法，經(jīng)過在大腦中完成圖像轉(zhuǎn)換、圖像聯(lián)結(jié)、圖像定樁和圖像整理的過程，最高境界可以使知識(shí)像一張照片一樣定格在頭腦中。

其中，圖像轉(zhuǎn)化是指利用想象力將文字等材料轉(zhuǎn)化為相應(yīng)圖像；圖像聯(lián)結(jié)是指使各自獨(dú)立的圖像進(jìn)行互動(dòng)并聯(lián)結(jié)，利用夸張度、動(dòng)態(tài)感、有趣性及包含個(gè)體情感的情緒化等來增加記憶的深刻性；圖像定樁是指把需要記憶的信息歸類或者找到可以運(yùn)用想象聯(lián)結(jié)來幫助記憶的對應(yīng)物體、數(shù)字、地點(diǎn)上等，當(dāng)看到相應(yīng)的事物就能記憶起需要記憶的信息了；圖像整理是指把原本雜亂無章的圖像按照一定邏輯順序組合成一串便于記憶的畫面，便于我們更有邏輯地去記憶。

國際右腦開發(fā)日本專家七田真先生認(rèn)為，受過訓(xùn)練的孩童，在看到圖像時(shí)能像攝影機(jī)一般將其記錄在腦海中。而大多數(shù)的小孩子都天生具有這項(xiàng)能力，12歲以后這種能力就退化了，因此需要老師在教學(xué)中通過潛移默化的聯(lián)想和想象等訓(xùn)練，來激活學(xué)生的這種能力。學(xué)生不需要像記憶專家一樣掌握這種記憶方法，但能在老師的影響下將其作為學(xué)習(xí)手段達(dá)到潛移默化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)效果。

二、圖像記憶在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

將圖像式記憶具體應(yīng)用到歷史教學(xué)中，可以從以下三方面來展開：

1.利用課本已有圖像進(jìn)行記憶

利用課本已有圖像來進(jìn)行記憶，又可以分為兩點(diǎn)：一是以人物或者事件圖片展開對歷史事件的記憶，比如高中歷史課本中，對應(yīng)歷史事件和人物有些相應(yīng)的配圖，我們可以在觀察中發(fā)掘這張圖像的特點(diǎn)，加深對圖像的印象，進(jìn)而聯(lián)想到圖像所對應(yīng)的歷史知識(shí)。比如當(dāng)講到中共創(chuàng)始人時(shí)配有一張陳獨(dú)秀的照片，整本中國近現(xiàn)代史中就只有陳獨(dú)秀的這張照片有橢圓相框。這點(diǎn)不同可以作為一個(gè)記憶突破點(diǎn)，老師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，在學(xué)生注意到這一點(diǎn)區(qū)別時(shí)再結(jié)合照片背后的歷史事件加以講解，鞏固照片與事件在學(xué)生腦海中的關(guān)聯(lián)性；二是以相關(guān)的地理區(qū)域圖來輔助對各朝代發(fā)展的記憶。中國歷代疆域的變化背后也展現(xiàn)了相關(guān)歷史大事件，也是對周邊國家政權(quán)更迭的另一個(gè)寫照。要實(shí)現(xiàn)對歷史的進(jìn)一步理解和記憶，也需要學(xué)生在私下能重視對文史哲的學(xué)習(xí)，其實(shí)歷史也是對過往政治、地理變遷的寫照，因此學(xué)好語文、地理和政治，有助于更好地學(xué)習(xí)歷史。比如，戰(zhàn)國時(shí)秦國實(shí)行遠(yuǎn)交近攻的政策，老師帶領(lǐng)學(xué)生記憶當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國七雄所占的地理位置，結(jié)合該政策就能更好地梳理秦對其他六國各自采取的政策，并更清晰地記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免了事件、人物的割裂和混亂。

2.將歷史事件轉(zhuǎn)化為圖像

課本中并沒有給出所有知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)的照片，除了利用課本已有的圖像進(jìn)行記憶，教師還可以提供這樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)歷史事件的圖像化記憶。比如，在講課時(shí)為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料或者圖片，盡量采用視覺沖擊力比較大的影像資料。但并不是所有資料都能令學(xué)生印象深刻，因此教師要在平時(shí)把這種圖像式記憶的方法傳遞給學(xué)生們，以進(jìn)行潛移默化的影響。比如，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，結(jié)合更能調(diào)動(dòng)自己情緒的畫面，將其設(shè)定為該歷史事件的鏈接點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一想到此畫面時(shí)就能迅速想到對應(yīng)的歷史事件。畫面更易存儲(chǔ)在腦海里，當(dāng)這一幅幅畫面在腦海中閃現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就能想到歷史事件，在一次次的回顧中加深了記憶。

3.借助體系建構(gòu)完成圖像記憶

單純的圖像記憶并不能滿足學(xué)生對高中歷史的記憶，我們還需要借助其他方法輔助學(xué)生完成圖像記憶。第一，借助繪制的圖表或思維導(dǎo)圖。在歷史學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生區(qū)別兩個(gè)事件，往往會(huì)列出圖標(biāo)，在表格的“列”中寫出事件，“行”里寫出時(shí)間、地點(diǎn)、特點(diǎn)、影響等。老師先幫助學(xué)生完成圖表的整體繪制，后期由學(xué)生補(bǔ)全表格內(nèi)容，最后則完全由學(xué)生自己來制作圖表。繪制圖表的過程是對信息的整合，學(xué)生對自己繪制的圖表印象更深刻，成圖后的信息也能以圖表的整體形式印入腦海；第二，借助每本歷史書后的歷史年表。教師引導(dǎo)學(xué)生查看歷史年表，并將每一個(gè)歷史大事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)自己印象深刻的相關(guān)圖像，然后將這些圖像串聯(lián)起來，形成一幅動(dòng)態(tài)的歷史變化景象。利用這樣的方法完成對歷史事件的串聯(lián)圖像記憶。此后，查缺補(bǔ)漏，看看自己有沒有遺漏什么事件，并在反復(fù)練習(xí)中加深印象；第三，借助影視劇形象。有些學(xué)生對清朝歷代皇帝順序，尤其是順治、康熙和雍正的關(guān)系搞不清楚。老師可借助電視劇中深入人心的影視故事和形象來幫助學(xué)生整理記憶，比如利用《鹿鼎記》中康熙派韋小寶去寺廟探望順治皇帝的鏡頭，或者把《步步驚心》中康熙的扮演者和“四爺”雍正的扮演者直接視為康熙和雍正，學(xué)生對娛樂化的電視劇情節(jié)能輕松記憶，加以聯(lián)想，就能區(qū)別開這幾位皇帝的關(guān)系了。

總之，在歷史課堂上不能局限在單一歷史教學(xué)中，而是學(xué)會(huì)利用多種方法比如圖像式記憶法，加深學(xué)生對歷史發(fā)展的理解和記憶，并使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)這種歷史學(xué)習(xí)的方法。

[1]范文瀾：中國近代史[M].北京：人民出版社，1995.