淺析小學(xué)語文古詩文教學(xué)的問題及解決策略

李麗軍河北省樂亭縣中堡鎮(zhèn)埝上小學(xué)

淺析小學(xué)語文古詩文教學(xué)的問題及解決策略

李麗軍
河北省樂亭縣中堡鎮(zhèn)埝上小學(xué)

古詩文是中華民族文化的凝聚，是我國文學(xué)寶庫中的重要組成部分。由于古詩文意境深遠(yuǎn)、富含哲理，因此一直是我國小學(xué)生啟蒙教材內(nèi)容的重要組成部分，是小學(xué)語文教材編寫的首選。但是由于一些主客觀方面的原因，在對小學(xué)語文古詩文的教學(xué)中存在著一些問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生對小學(xué)古詩文的學(xué)習(xí)和吸收，本文旨在研究小學(xué)語文古詩文教學(xué)的問題及解決策略。

小學(xué)語文；古詩文；問題；策略

前言

古詩文是中華民族文化的凝聚，是我國文學(xué)寶庫中的重要組成部分。由于古詩文意境深遠(yuǎn)、富含哲理，因此一直是我國小學(xué)生啟蒙教材內(nèi)容的重要組成部分，是小學(xué)語文教材編寫的首選。無論是《三字經(jīng)》中的“人之初，性本善”，還是《百家姓》中的“趙錢孫李，周吳鄭王”，亦或是《千字文》中的“天地玄黃，宇宙洪荒”等，都是當(dāng)前古詩文學(xué)習(xí)的熱潮。但是由于一些主客觀方面的原因，小學(xué)語文中古詩文的教學(xué)存在著一些問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生對小學(xué)古詩文的學(xué)習(xí)和吸收，也影響了學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的熱情。本文旨在研究小學(xué)語文古詩文教學(xué)的問題及解決策略。

一、小學(xué)語文古詩文教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中大行其道

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育改革的施行，傳統(tǒng)教學(xué)模式被要求離開小學(xué)語文課堂，師生互動、生生互動的小學(xué)語文課堂成為各個學(xué)校的寵兒。但是素質(zhì)教育的推行并不是一個簡單的過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊對小學(xué)語文課堂發(fā)揮威力。教師在講解古詩文時把學(xué)生當(dāng)成是無知蒙童，潛意識里就認(rèn)為小學(xué)生對教師的講解無法理解，因此在講解古詩文時采用的方法就是讓學(xué)生死記硬背，教師在課堂上大肆講解，學(xué)生則安安靜靜坐在講臺下認(rèn)真聽講，對較為深奧的知識就讓學(xué)生強(qiáng)行背誦，不進(jìn)行講解。長此以往，學(xué)生根本無法獲得小學(xué)語文古詩文中“情”的學(xué)習(xí)，同時由于經(jīng)常背誦也讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

（二）教學(xué)仍側(cè)重對知識的講解

隨著現(xiàn)代教育對古詩文的重視，中小學(xué)考試中也經(jīng)常會見到古詩文填空、賞析等試題，這就使得教師對古詩文的重視程度增加，對古詩文的講解中就不自覺的重視對字詞句的分析等。例如在講解《贈汪倫》一詩時，教師先給學(xué)生大致的概括下《贈汪倫》這首詩的大致意思，之后再對詩中“乘舟”、“欲”、“行”、“忽”、“聞”、“踏歌聲”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行解析，讓學(xué)生對重點(diǎn)詞句的解析進(jìn)行背誦默寫，這樣的教學(xué)方式側(cè)重對知識點(diǎn)的認(rèn)識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞能力的培養(yǎng)，十分不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣不高

對于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)知識時不會帶有理性思維進(jìn)行判斷，只會依照自己的興趣來判定自己是否喜歡該知識，對于喜歡的知識則認(rèn)真學(xué)習(xí)，對于不感興趣的知識則應(yīng)付了之。由于當(dāng)前小學(xué)古詩文教學(xué)依然呈現(xiàn)知識灌輸型教學(xué)模式，小學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)中感受不到古詩文帶來的“美感”和魅力，故而引起了小學(xué)生的反感，導(dǎo)致小學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣降低。

二、小學(xué)語文古詩文教學(xué)的有效解決措施

鑒于教育界對中華民族傳統(tǒng)文化的重視程度日甚，古詩文教學(xué)的重要性也得到越來越多教育工作者的重視，研究小學(xué)語文古詩文教學(xué)策略的著作頗多，本文擬從以下三個方面簡述下小學(xué)語文古詩文教學(xué)的有效措施。

（一）古詩文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的課間活動結(jié)合起來

愛玩是小學(xué)生的天性，教師在教學(xué)中不能抑制學(xué)生的天性，而要將自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的天性結(jié)合起來，順其自然教學(xué)。課余活動是小學(xué)生展現(xiàn)天性的絕佳時間，教師可以將古詩文教學(xué)引入到小學(xué)生的課件玩耍之中。例如教師可以選擇古詩文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生玩對詩文游戲，以所學(xué)古詩文為范圍，讓學(xué)生們有組織的分成兩個大組，教師說古詩文的上句或者下句再或者說某句詩文的含義，讓兩個組輪流對下句、上局或者說出古詩文，以此開展競賽，不但會提高小學(xué)生背誦古詩文的興趣，而且也便于學(xué)生對古詩文的理解。

（二）引入多種形式的教學(xué)方式

對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的語文課堂會讓他們感到枯燥和乏味，讓他們厭倦教師的講解。針對這種教學(xué)情況，教師可以引入多種形式的教學(xué)方式。例如教師可以制作FLASH動畫課件，在講解詩詞時給小學(xué)生呈現(xiàn)古詩所描繪的意境，讓小學(xué)生感受到古詩文的魅力。在講解《小荷》一詩時，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)出一個清澈干凈的小池塘，池塘中不斷有泉水涌出，夕陽的余暉照在池塘上，給小池塘蒙上一層柔光。一個小荷花骨朵含苞欲放，蜻蜓站在其上。不但便于學(xué)生理解古詩文，而且讓學(xué)生感受古詩文的美妙。

（三）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素質(zhì)也是決定教師能否更有效將古詩文知識傳遞給學(xué)生的重要因素。所謂的專業(yè)素質(zhì)并不僅僅指教師所掌握的古詩文知識，而且也包括教師的教學(xué)技術(shù)和能力。針對上文所提到的教師側(cè)重知識講解，驅(qū)使學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式就是教師教學(xué)方式不妥的表現(xiàn)。鑒于此事，教師應(yīng)當(dāng)用心學(xué)習(xí)新課程改革的文件，領(lǐng)會教學(xué)新思想，盡快轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念。此外，針對教師教師古詩文知識含量不足的現(xiàn)象，一方面教師應(yīng)當(dāng)自覺去提升自己的知識能力，及時“充電”，另一方面，教師在學(xué)校也要多觀摩其他優(yōu)秀教師的古詩文講解課，不恥下問。

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