點石成金
——巧用課堂指向性評價

點石成金
——巧用課堂指向性評價

李桂蓮
山東省東營市廣饒縣英才學(xué)校

在我們的課堂上經(jīng)常聽到老師這樣表揚學(xué)生：“你讀的真棒！”“你做的真好！”“你真聰明！”“你說得真好！”……老師之所以這么做，其出發(fā)點是好的，是為了鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?？墒沁@樣簡單的贊揚的評價，雖然也有激勵作用，但指向性不強，久而久之只會流于形式，沒有一定的針對性，究竟好在哪里？棒在何處？聰明在什么地方？學(xué)生無從知道。這樣的評價雖然能暫時性地提高學(xué)生的自信，但由于學(xué)生不明白到底好在哪里，為什么受到表揚，更甚至還會養(yǎng)成他們驕傲、聽不得批評的壞習(xí)慣。

特別是對于初中孩子來說,更需要一些課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，課堂評價要一定要有很強的指向性，讓學(xué)生從老師的評價中不僅能得到前進的動力，更能找到努力的方向。

因為教師在課堂上給予學(xué)生怎樣的評價將在很大的程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的高低。但目前課堂評價中，有不少教師為了迎合新課革理念，不從學(xué)生的課堂表現(xiàn)實際出發(fā)，只知道一味地拔高對學(xué)生的評價力度。

去年我在聽一堂語文課時，講課老師為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對每一位站起來發(fā)言后的學(xué)生都說“好”“真棒”“真好”。如果學(xué)生回答的確實條理清晰、口齒伶俐，亦或者是對文章有自己的獨到見解，這樣的評價也可以理解。然而這位老師在講文章的前半部分時，有一位學(xué)生卻站起來去分析了文章的后半部分內(nèi)容，令人驚訝的是：這位講課老師仍然毫不遲疑地給予了和以前一樣的評價：“好，請坐！”然后繼續(xù)進行下一環(huán)節(jié)的授課。我當(dāng)時就想：是這位老師沒聽清楚這位同學(xué)的發(fā)言？還是老師的能力不足以讓其進行適時有效的課堂評價？這樣的課堂評價不僅對學(xué)生毫無幫助，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生在以后課堂上的表現(xiàn)，容易把學(xué)生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教學(xué)任務(wù)。真是萬萬要不得的！

因此教師在課堂上應(yīng)認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，針對課堂上學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時準(zhǔn)確地對學(xué)生作出評價。答案見解獨特、富有創(chuàng)新的，就不吝嗇表揚；答案錯誤、存在這樣或那樣問題的，就應(yīng)該明確地實事求事地指出來，當(dāng)然也要注意方式上的委婉，讓學(xué)生知道問題所在。

例如“你能積極舉手回答問題，很不錯，但很遺憾，這個答案還稍微有些欠缺，沒有關(guān)系，你先坐下聽一聽別人的回答，相信下一次會回答正確的，好不好？”這樣的課堂評價，不僅易于學(xué)生接受，也使他明確了自己足，的不并能及時改正并迎頭趕上。

又如在聽《走一步，再走一步》一課時，課堂上，授課老師讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，，當(dāng)一個學(xué)生站起來非常流利完整的說出答案后時，可能因為與老師預(yù)設(shè)的答案基本一致，這時這位老師往往按捺不住內(nèi)心的激動，迫不及待地評價：“很好”、“你真聰明”對該生加以肯定，然后很自然地又問其他學(xué)生：“你們對這個問題還有不同意見嗎?”粗一聽，覺得這位老師十分重視課堂評價語的運用，既能肯定學(xué)生的優(yōu)點，又能關(guān)注到其他學(xué)生在課堂上的不同聲音。但仔細一推敲卻不難發(fā)現(xiàn)：既然老師都評價說“回答很好”了，說明這個問題得到了完美的解決，直接進行下一環(huán)節(jié)就行，還問其他學(xué)生干嗎!真是多此一舉！所以說老師過高或過低的要求都會影響評價的效度。

因此，老師不能把評價語簡單的使用成對學(xué)生的肯定或表層的贊揚，而是要孩子們在我們的表揚里學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如：“你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了！；”“你把標(biāo)點符號的停頓都讀出來了，還注意了問的語氣，真是個細心的孩子！”“你雙手捧著課本，眼睛緊緊地盯著課本中的字，聽別人讀書，做得真棒！”“你提的問題很有價值，讓我們共同來研究一下吧！”“在老師讓同學(xué)讀課文時，你是第一個端起課本的同學(xué)，為別人做出了榜樣！”……這樣的評價語言會讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，不僅表揚了做得好的同學(xué)，又給其他的同學(xué)指出了以后學(xué)習(xí)努力的方向。

同時，教師機智巧妙的評價語言，風(fēng)趣幽默的話語，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，還能使學(xué)生在快樂的情緒中參與到學(xué)習(xí)中去，在笑聲中得到啟發(fā)。

如：我在講《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》時，學(xué)生上臺表演了關(guān)于“英法強盜”洗劫圓明園的故事，學(xué)生的表演很成功，同學(xué)也都給予了高度評價。而我在評價這次表演時，除了對他們的表演給予了高度贊揚，還即興問大家：“看到這兩個笑嘻嘻、手挽手下去的兩個“強盜”，想到我們中華民族的奇珍異寶都被他們劫掠，曾經(jīng)輝煌壯麗的圓明園被他們放火燒成一片廢墟，大家有沒有想沖上去揍他們的沖動？”學(xué)生異口同聲，大聲回答“有！”這樣幽默風(fēng)趣的即時評價，不僅是對表演學(xué)生演技高超的褒獎，同時也是對學(xué)生們進行了一次非常適時的愛國主義教育，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生們在笑聲中得到啟發(fā)，一舉兩得，何樂而不為?

因此在課堂上，老師積極的運用指向性評價，不僅會為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的榜樣，行為的準(zhǔn)則，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們知道怎樣做才是對的，同時學(xué)生也會在老師的評價中，潛移默化地規(guī)范自己的行為，掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣就會取得事倍功半、點石成金的效果。同時，作為一名教師，必須要要錘煉自己的語言，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語，不只是為了評價而評價，應(yīng)該讓評價語真正在課堂上起到一定的實際作用。只有這樣，我們的課堂才會彰顯生命的活力，才會取得和諧高效的課堂效果。