基于提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的生理學(xué)教學(xué)模式改革

高俊濤，駱曉峰，王春艷，萬　朋吉林醫(yī)藥學(xué)院生理學(xué)教研室

基于提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)
和創(chuàng)新能力的生理學(xué)教學(xué)模式改革

高俊濤，駱曉峰，王春艷，萬朋
吉林醫(yī)藥學(xué)院生理學(xué)教研室

以建立基于提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為教學(xué)改革重點(diǎn)，改革生理學(xué)教學(xué)模式，提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，推進(jìn)生理學(xué)教學(xué)改革，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)和造就新型全科型醫(yī)藥人才提供思路。

醫(yī)學(xué)生；生理學(xué)；教學(xué)模式；雙語教學(xué)

一、雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念由專業(yè)性教育向素質(zhì)性教育的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)精通雙語的復(fù)合型人才，提高學(xué)生的外語水平和專業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)生的國際競(jìng)爭力，促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)與國際接軌，深入拓展國際學(xué)術(shù)交流的空間，探索培養(yǎng)國際化程度高，綜合素質(zhì)強(qiáng)的醫(yī)藥人才的新型教學(xué)模式。

漢英雙語教學(xué)自從被國家在新世紀(jì)的第一年被提出之后，就受到了國家教育部的重視，并且成為教育改革中的重中之重。但是在實(shí)際實(shí)踐中，雙語教學(xué)受到的某些阻礙，主要是現(xiàn)今還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有特定的模式可以遵循。生理學(xué)的研究對(duì)象是正常生命活動(dòng)，其中很多專業(yè)名詞本身敘述的即是功能活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生自幼生活在漢語文化圈內(nèi)，對(duì)于漢語詞語詞組的理解可以從字面中直接領(lǐng)悟到并能根據(jù)詞組間的聯(lián)系以及漢字的本質(zhì)是象形文字這一點(diǎn)進(jìn)行快速記憶。與漢語相比較而言，對(duì)于英語詞組的記憶就顯得略微苦難，首先是英文的掌握程度肯定不如漢語，再就是對(duì)于學(xué)生傾向于用漢語標(biāo)注英語的辦法。以此造成表面是英語實(shí)質(zhì)上還是運(yùn)用的漢語的怪相。

針對(duì)目前的這些狀況，我們應(yīng)該采取符合學(xué)生特征的方法教學(xué)，例如針對(duì)復(fù)雜的晦澀的專業(yè)的英語詞匯，我們可以把其以及其翻譯集中打印出來，張貼在教室中明顯的地方，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的做出參照，加深其印象。在不影響正常教學(xué)的情況下也可以寫在黑板的一角。其次，學(xué)生自身也可以將本堂課中重要的專業(yè)詞匯按照老師的幻燈片模式打印出來，做成小卡片，這樣做的目的在意輕小便捷，方便在課間課后的零碎時(shí)間鞏固記憶。不過，雙語教學(xué)主要還是由教師在課堂上傳授的。比如教師應(yīng)該因材施教，即根據(jù)不同的授課對(duì)象、不同的教授內(nèi)容而如何靈活的交換應(yīng)用漢英倆種語言。目前我們做出了一些有意義并且是形之下有效的嘗試，這些嘗試都是根據(jù)五年制臨床醫(yī)學(xué)的某些課程以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，理解能力等特點(diǎn)而專門設(shè)置的。

二、以問題為導(dǎo)向(Problem-Based Learning,PBL)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段由單向性傳授向雙向性互動(dòng)以及教育理念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越。PBL教學(xué)法是上個(gè)世紀(jì)六十年代末由美國的巴羅斯教授提出并迅速在西方國家得到發(fā)展，并且逐步完善成為一種成熟的、科學(xué)的教學(xué)體系。我國也在二十世紀(jì)八十年代引進(jìn)了PBL教學(xué)法，但是由于我國的國情與西方國家有著很大的不同，教學(xué)條件無論是軟件還是硬件都有很大的劣勢(shì)，PBL教學(xué)法的實(shí)施中遇到了就很大的困難，再就是國內(nèi)對(duì)于PBL教學(xué)法的理解也存在著一定的偏差。所以自引進(jìn)以來，PBL教學(xué)法只是作為傳統(tǒng)教學(xué)模式之外的一種實(shí)驗(yàn)性的方法，并沒有成為我國醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的主要方式。目前隨著第三次科技革命的快速發(fā)展，我國的醫(yī)學(xué)也得到了長足的發(fā)展與進(jìn)步，在這種新形勢(shì)下傳統(tǒng)弓的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需求，PBL教學(xué)法的科學(xué)性受到了越來越多醫(yī)學(xué)教學(xué)者的關(guān)注與重視。關(guān)于PBL教學(xué)法的研究課題一場(chǎng)未目前我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的熱門課題之一。本課題組根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，運(yùn)用此教學(xué)法進(jìn)行大膽嘗試。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式都是以單一的學(xué)科集中教學(xué)并多學(xué)科依次教學(xué)的方式。學(xué)生在集中地時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)生理學(xué)的縱向知識(shí)，而對(duì)于橫向的病理學(xué)，免疫學(xué)等缺乏宏觀的認(rèn)識(shí)，這樣就造成了學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的相互脫節(jié)，不能系統(tǒng)的了解醫(yī)學(xué)各科間的相互關(guān)系。PBL教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法就顯示出了他的特定優(yōu)勢(shì)，即以某個(gè)疾病為例將各哥學(xué)科的醫(yī)學(xué)知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)的形式串聯(lián)起來。打破了援用的學(xué)科限制。實(shí)踐證明，把枯燥的理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)案例可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠印發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生帶著這樣的思考而自覺地去查閱書籍，收集資料。學(xué)生在這中學(xué)習(xí)氛圍中提高了子深深的各項(xiàng)能力。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉創(chuàng)新思維以及提出科學(xué)問題的能力。課題組成員作為指導(dǎo)教師申請(qǐng)了吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，目前此項(xiàng)目研究工作已取得初步成果。

四、進(jìn)一步研究、實(shí)踐的思路

在雙語教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍是重中之重，所以教學(xué)中不能單純的追求全英文教學(xué)而損及學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。PBL教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是教師一味填鴨式的灌輸，二是幫助學(xué)生自身構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)體系。2.教師必須適應(yīng)在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換，由以往單純教授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生在實(shí)踐中共同習(xí)得知識(shí)。教師應(yīng)該在具體案例的分析中擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)者，指導(dǎo)者的角色。教師教學(xué)的目的也應(yīng)該由以往只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)上轉(zhuǎn)移到關(guān)注下合生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力上。3.PBL畢竟是提出與西方的教學(xué)理論并且傳入我國的時(shí)間還不長，我們應(yīng)該根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況，不斷探索和學(xué)習(xí)，爭取找到一條適合我國的國情，又能夠得到普遍認(rèn)可的具有特色PBL教學(xué)法創(chuàng)造更多學(xué)生自主參與科學(xué)研究的條件和機(jī)會(huì)。今后要不斷提高教師的自身素質(zhì)，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)科研實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況，遇到的新問題，并努力尋求解決辦法，從實(shí)際出發(fā),并以科學(xué)的態(tài)度，為建立和完善新型的符合教學(xué)規(guī)律的生理學(xué)教學(xué)模式不斷探索和實(shí)踐,使教學(xué)工作更上一層樓。

[1]劉傳飛，汝海龍，孫霞，等.醫(yī)學(xué)生理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].高教論壇，2007，（2）1：67-69.

[2]林麗,任安經(jīng),袁文俊.八年制醫(yī)學(xué)生生理學(xué)雙語教學(xué)初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007,(15)5:928-929.

[3]朱紅，李雪璐.PBL在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的體會(huì)與探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生2012，28（14）：2222-2223.