開發(fā)創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代教育的重要課題

張澤紅

【摘 要】 創(chuàng)新是我們長期堅持的治國之道，創(chuàng)造性思維是實施創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)和核心?，F(xiàn)代教育要把開發(fā)創(chuàng)造性思維作為一項重要任務(wù)，堅持做到：鼓勵學生的好奇心，堅定學生的自信心，教導學生努力學習掌握思維的規(guī)律，自覺開發(fā)創(chuàng)造性思維，積極為學生創(chuàng)造有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的環(huán)境，為學生盡可能多地提供創(chuàng)造性活動的機會，培養(yǎng)祖國需要的合格的創(chuàng)新型人才。

【關(guān) 鍵 詞】 開發(fā)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

自古以來，人類社會經(jīng)濟和文化的每一次進步都依賴于科學的重大發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的重大發(fā)明，依賴于認識和觀念的創(chuàng)新。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！秉h的十六大報告中也曾指出：“通過理論創(chuàng)新推動制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面的創(chuàng)新，是我們長期堅持的治國之道?！碑斀駮r代，創(chuàng)新已經(jīng)成為發(fā)展的代名詞，成為各個國家、民族進步與發(fā)展的必由之路。我們要實現(xiàn)各個方面的創(chuàng)新，必須努力培養(yǎng)一大批創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要任務(wù)就是大力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。這是我們教育的重要課題。

一、創(chuàng)造性思維是實施創(chuàng)新的基礎(chǔ)和核心

創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造性活動過程中所進行的高度靈活、新穎的思維方式，是創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)和核心。美國心理學家勒斯涅克認為：“創(chuàng)造性思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某件事情或表達某種事物的思維過程?！眲?chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在：容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；思維敏捷，能出現(xiàn)新奇的觀念，并做出快速的取舍；具有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性；能從多方面考慮問題；能產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念等。創(chuàng)造性思維具有新穎性，它的核心在于創(chuàng)新，在于具有獨到之處，在于在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，從而在一定范圍內(nèi)具有首創(chuàng)性、開拓性。創(chuàng)造性思維是實施創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)和核心，沒有創(chuàng)造性思維，就沒有創(chuàng)造性活動，也就沒有創(chuàng)新成果。我們要建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要一大批創(chuàng)新型人才；我們的教育要適應(yīng)時代的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須努力開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、努力開發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不是人頭腦中生來就有的，而是靠后天的不斷學習、實踐和有意識的開發(fā)、培養(yǎng)、鍛煉形成的。我們現(xiàn)代教育的重要任務(wù)之一就是要努力開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（一）鼓勵學生的好奇心

好奇心是創(chuàng)造性思維的動力和源泉?？茖W家為什么能發(fā)明、創(chuàng)造那么多東西？他們創(chuàng)造性思維從何而來呢？雖然不同的科學家有不同的經(jīng)歷、不同的環(huán)境、不同的主觀條件，但是他們有一點是相同的，那就是對任何事物都有好奇心。

愛因斯坦從兒童時代就有一種驚人的好奇心。他在五歲的時候，父親給了他一個指南針，他仔細觀看，對指南針總是朝著一個方向感到驚奇。他日思夜想，一定有什么東西隱藏在里面。后來請教讀過大學的雅各布叔叔才明白，是地球的磁力使指南針指向南方的。愛因斯坦從此知道了，世界上還存在著許多既看不見又摸不著的東西。正是這種好奇心，為愛因斯坦打開了科學世界的大門。愛因斯坦一直到老始終保持著這種好奇心，使他一生中做出許多重大貢獻。

心理學研究的成果表明：好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種動力，它可以激勵人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)周圍一切事物的差異，并促使人們?nèi)ニ伎肌：闷嫘漠a(chǎn)生求知欲，好奇心是獲得知識、增長能力的必要條件。一個人好奇心滿足了，知識和智力水平就會相應(yīng)提高一步。因此，培養(yǎng)對事物高度敏銳的驚奇感，從而產(chǎn)生巨大的揭開自然之謎的熱情，是進行獨立創(chuàng)造的一個重要條件。我們開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個重要任務(wù)，就是要啟發(fā)和鼓勵學生多問幾個為什么，保持和強化學生的好奇心，幫助學生養(yǎng)成積極動腦思考探求新知的好習慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）堅定學生的自信心

自信是所有創(chuàng)新者所共有的人格素質(zhì)，沒有自信就沒有置疑，就不敢想別人不敢想的問題，就不會有創(chuàng)造性思維，也就沒有成功。

長期以來，人們給科學家、發(fā)明家蒙上了一層神秘的色彩，以為他們的智慧是天生的，是普通的平凡的人不可企求的。其實這種思想是錯誤的?？茖W大師愛因斯坦小時候曾被人們稱作“低能兒”，上學時成績一直不好。他的知識、才能、智慧是后來努力得來的。他依靠自己所選擇的思維方法“很喜歡尋根究底地研究問題”，而且“一直揣摩”所研究的問題，終于“比別人鉆研得更深些”。從而使他在物理學上的成就趕上并超過了牛頓。

由此可見，要讓更多的青年跨入創(chuàng)造者的行列，我們教師有責任幫助全體學生樹立自信心，讓學生懂得：一般的、普普通通的人，都可以通過選擇最佳的思維方法，并經(jīng)過刻苦的努力，獲得創(chuàng)新的成功。因為自信心是建立在自己知識和力量的基礎(chǔ)之上的，而且因為創(chuàng)造性思維的過程是思考時的多方面發(fā)散，是把各種知識聯(lián)系起來組成新的聯(lián)系，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還需要掌握大量豐富的科學文化知識。所以，我們在強調(diào)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的同時，一定要特別強調(diào)學生認真學習，努力掌握多方面的基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）掌握思維的規(guī)律，自覺開發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性想象加多種思維的有機結(jié)合。這多種思維包括發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維和辯證思維。引導學生開發(fā)創(chuàng)造性思維，首先要幫助學生理解和把握思維的規(guī)律。

發(fā)散思維又稱逆向思維，是假定一個問題有多種答案，思維向著不同的多個方向發(fā)散，以尋找各個可能的正確答案。發(fā)散思維主要解決思維目標的指向即創(chuàng)造性思維的思維方向問題，是創(chuàng)造性思維的核心。

形象思維指利用頭腦中的具體形象來分析解決問題。直覺思維是依靠直覺突然地看到解決問題途徑或預感到問題的意義和結(jié)果，并指向思維目標。邏輯思維指遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導，最后做出合乎邏輯的結(jié)論的思維方式。形象思維、直覺思維和邏輯思維是創(chuàng)造性思維的主要過程，主要是為創(chuàng)造活動提供整體的、科學的、周密的實施方案，以確保創(chuàng)造活動的順利進行。

辯證思維就是思維主觀上對立地與系統(tǒng)地把握客觀對象的矛盾性與系統(tǒng)性的思維認識方式，是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。其本質(zhì)可用辯證地把握對象的辯證本性來概括。它在創(chuàng)造性思維中作為哲學指導和策略顧問，主要解決創(chuàng)造性活動中的高難度問題。

隨著學生對思維規(guī)律的了解和把握，我們教育者應(yīng)適時引導學生有意識地思考自己的思維活動和特點，清晰地認識自己的思維有哪些不正確和不完善，從而自覺地選擇適應(yīng)自己特點的較完美的創(chuàng)造性思維方式來完善自己的思維（這一點十分重要）。同時，我們要積極地為學生創(chuàng)造有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的環(huán)境，為學生盡可能多地提供創(chuàng)造性活動的機會，讓學生在各種創(chuàng)造性活動實踐中不斷得到鍛煉，在創(chuàng)造活動的成功中受到激勵，得到興趣和經(jīng)驗，努力自覺地把自己培養(yǎng)鍛煉成創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

[1] 李伯黍，燕國才. 教育心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社，1993.

[2] 王焱明. 教學創(chuàng)新與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002.

[3] 劉葳葳. 淺談發(fā)展創(chuàng)造性思維的有效方法[J]. 吉林教育，2016（10）.