初高中物理銜接教學中存在的問題及對策

周來發(fā)

摘 要： 高一階段的物理是學生高中物理學習的基礎(chǔ)，“底層基礎(chǔ)決定上層建筑”，學生只有在高一階段奠定良好的物理學習興趣和知識基礎(chǔ)，才能在今后學習中更得心應(yīng)手。但是，在大多數(shù)學生看來高一物理很難學，根本原因就在于初高中物理銜接學習中出現(xiàn)的“臺階”，主要表現(xiàn)在物理教材內(nèi)容，教師教學方法，以及學生學習能力，思維、心理特點，學習方法等多方面。本文主要分析當前初高中物理銜接教學中存在的問題，并闡述弱化“臺階”的對策。

關(guān)鍵詞： 物理教學 銜接 問題 對策

學生從初中升入高中，面臨新的環(huán)境，新的教師，新的同學，每一個人都迫切地希望能在新的環(huán)境中“大展宏圖”，做出出色的表現(xiàn)并給新的人群留下良好且深刻的印象。然而隨著時間的推移，很多學生都被攔在了“臺階”下，即便是一些初中學習較好的學生，物理成績也出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象。他們從原本的躊躇滿志變成了躊躇不前，抱怨、害怕、甚至討厭學習物理。那么，在高一物理教學中，如何做好初高中銜接，讓學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點渡過“銜接”大關(guān)呢？

一、初高中物理銜接教學中存在的問題

首先，是教材難度上跨度太大。初中階段的物理知識大都以基礎(chǔ)知識為主，難度較小。表現(xiàn)為，教材中語言文字的敘述通俗易懂；教材中物理現(xiàn)象的選擇大都與學生生活密切聯(lián)系，不抽象、不復雜；教材中物理實驗的設(shè)計簡單明了，易于操作。然而高中階段的物理教材不僅語言文字言簡意賅，嚴謹性和概括性更強，比較難理解，而且各種抽象的物理現(xiàn)象逐漸增多，甚至有很多物理實驗無法在現(xiàn)有環(huán)境中實現(xiàn)，只能依靠學生的思維能力和想象能力。

其次，是學習方法過于單一。初中階段涉及的問題都比較簡單，很多問題，學生只要套用公式就可以解決，因此多數(shù)學生習慣于記公式、套公式，學習方法比較單一、機械，缺乏思考和創(chuàng)新。然而升入高中之后，這種機械記憶、模仿套用的方式顯然不再適用了。高中階段的物理學習更需要學生根據(jù)實際情景，推理、歸納、思考、靈活地應(yīng)用知識解決問題。

再次，數(shù)理結(jié)合能力欠缺。相比較于初中階段的物理學習，高中會涉及更多、更難的數(shù)學知識應(yīng)用。但是在初中階段，學生數(shù)理結(jié)合意識不是很強，于是在高中物理學習中就不能自覺應(yīng)用數(shù)學知識，或者數(shù)學思想比較淡薄，直接影響學生物理學習效果。

最后，教學方法不能適應(yīng)。初高中物理教材內(nèi)容、難度及目標的不同導致初高中教師的教學方法存在很大差異。再加上學生在初中形成了思維定勢，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)高中學習，感到吃力也是很正常的。

二、初高中物理銜接教學中解決策略

首先，是新舊知識之間的銜接?，F(xiàn)代教育心理學認為：學習的過程是同化和順應(yīng)的過程。同化是把新學知識和內(nèi)容整合到原有認知結(jié)構(gòu)中，使自身認知結(jié)構(gòu)得到豐富和完善；順應(yīng)就是認知結(jié)構(gòu)的更新和重建，如果新學習的概念和規(guī)律已不能為原有認知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實，相對于初中階段的物理知識，高中只是高了個“臺階”，并非是難以逾越的“鴻溝”。很多知識初中都有涉及，只不過講得比較簡單、淺顯，而高中更深入、系統(tǒng)?！皽毓手隆保虒W時，教師要善于利用學生原有知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上再做補充、延伸和拓展，將知識細化、深化、系統(tǒng)化。這樣，學生接受起新知識來更順利。

其次，是理論生活之間的聯(lián)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“有許多天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！币簿褪钦f，學生往往對一些與自己生活息息相關(guān)、觸手可得的事情更感興趣。因此，教師在高一物理教學中要充分引用生活實例，尤其是一些與學生生活聯(lián)系比較緊密的，創(chuàng)設(shè)教學情境，將抽象的物理概念具體化、形象化、生動化。通過知識理論與生活實踐的有效聯(lián)系，不僅能降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，使其更快、更好地適應(yīng)高中物理學習，而且能將學生從“死讀書”中解放出來，拓寬知識面，提高物理學習需要和應(yīng)用意識，不斷完善物理知識體系。

再次，解題方法的指導。初中階段機械的學習讓學生形成了思維定勢，思維定勢雖然能為我們提供解決問題的思維程序和思維方法，但并不是每一個問題都適用。這就要求教師在教學中不斷加強解題技巧和方法指導，引導學生多思考，不能只是生搬硬套，要學會針對具體問題具體分析。這是一個循序漸進的過程，急不得，因此教師一定要有十足的耐心。

此外，除了解題方法之外，在解題規(guī)范性上，教師應(yīng)嚴格要求。高中階段的問題都比較復雜，同樣解題過程也會相對繁瑣，如果學生沒有規(guī)范解題的習慣，就很容易出錯。有時候，即便會，也有可能得出錯誤答案。另外，一些力學題型一定要規(guī)范作圖。

最后，教師提高備案效率?！胺彩骂A則立不預則廢”，備課是教師上好一堂物理課的前提和基礎(chǔ)。備課，不僅是備教材，看著教學大綱和教參，簡單地設(shè)計一下教學過程，備學生，了解學生的特點和需要，更重要的是備銜接，仔細研究初高中物理教材問題之間的相同與不同之處，精心設(shè)計“橋梁”，有效啟發(fā)和指導學生利用舊知識學習、消化、吸收新知識。通過這種“似曾相識”的感覺，緩解學生對物理學習的畏懼心理，提高自信，巧妙地完成教學任務(wù)。