探究歷史課堂中的提問策略

葉文平

作為學生的人生向導，教師要做的不僅是傳道授業(yè)，還要通過多種方式發(fā)散學生思維，鼓勵他們多問、多學。在高中歷史課堂組織過程中，教師要合理運用提問方式引導學生思考，增強學生對歷史學習的信心，使課堂教學氣氛隨著問題的討論而變得更活躍，促進課堂教學效率的提高。

一、課堂提問的意義

在歷史課教學中，教師要通過知識的傳授幫助學生掌握科學的學習方法，使學生辯證地、深入地對歷史進行研究。課堂提問的形式是非常豐富的，教師要從多個角度對學生的思維進行開發(fā)，幫助他們全方位地完成歷史知識的探究。教師的問題要以能夠引起學生積極思考為主，要在提問過程中不斷提高學生的思考能力。此外，課堂提問能全面地反饋學生對于知識的掌握程度，使教師明白地看出學生對哪些知識比較熟悉，有哪些不足之處。課堂提問能夠幫助教師結合學生的實際情況制定具有針對性的教學策略和教學計劃，通過良好的交流和溝通，師生之間的了解逐漸增多，創(chuàng)造更多互動機會，幫助師生之間建立深厚的感情。

二、課堂提問應遵循的原則

1.教師所提問題應有現(xiàn)實意義。

在設計課堂問題時，教師首先要考慮的是問題的現(xiàn)實意義，其次問題要有深度，利用問題幫助學生形成科學的學習方式與學習精神。教師所選擇的知識點要有教育意義，引導學生正確歷史價值觀的建立，使學生具備基本的價值辨別能力，使他們面對歷史問題時能夠以全面、綜合的眼光看待。

2.教師要以問題引發(fā)學生思考。

在對問題進行設計時，教師要努力引發(fā)學生對于歷史的思考，使學生學會審視現(xiàn)實。在對歷史知識進行講解的過程中，教師可以利用一些具有時代特色的資料作為補充，結合當前的時代特色，使學生產生新的發(fā)現(xiàn)，拓寬他們的歷史視野，并對學生的道德情操進行培養(yǎng)。

3.問題要有層層推進的效果。

在對課堂問題的難度進行設置時，教師要遵循層層推進的原則，使各層次學生都全面地參與學習，利用問題激發(fā)學生的思考，使學生對知識的理解逐步加深。教師要對課堂教學的難度進行合理設置，開始時以簡單的問題切入，以免學生產生畏難情緒而影響接下來的學習。教師要努力調動所有學生的積極性，為他們的思考確立方向，使學生的歷史學習逐步深入。

三、歷史課堂提問應該采取的策略

1.結合所學內容創(chuàng)設一定的教學情境。

在課堂教學過程中，教師可以結合所學內容對歷史上的某些場景進行模擬，或是為學生創(chuàng)設一定的教學情境，使學生猶如置身于某個歷史場景之中，并結合該場景或情境對學生進行提問。

如進行《百家爭鳴》的講解與學習時，筆者就讓學生將自己想象為春秋戰(zhàn)國時期的君主，并向學生提問：“現(xiàn)在我們所處的年代為春秋戰(zhàn)國時期，你是某個小國的君主，面對這么多的治國理論，你傾向于哪一個學派？請說出你的理由。當你的國家逐漸強大，你成為了一個大國的君主，你還會堅持原來的看法嗎？你會選擇一個什么樣的治國理論？”這樣做的目的是對考查學生是否清楚、明確地理解各個學派。隨后，筆者讓學生對百家爭鳴的現(xiàn)象和原因進行討論和分析，在想象自己為一國君主時，學生已經為此奠定良好基礎。這種提問方法能夠給學生帶來耳目一新的感覺，他們的學習積極性也會得到有效調動，改變以往那種被動的學習方式，主動完成知識的獲取，使歷史教學變得趣味濃厚。

2.以比較的方式進行提問，激發(fā)學生思考。

在歷史學習的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些制度和事件是有很多相同之處的，有的是同中有異，有的是異中有同。教師可以將這些事件聯(lián)系起來，讓學生通過討論和總結發(fā)現(xiàn)事件之間的異同，提高學生的比較能力與研究能力。如學習《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》時，筆者向學生提出這樣一個問題：請大家思考英國的君主立憲制與美國的聯(lián)邦共和制，看看二者之間是否有相似之處，它們在哪些方面存在不同？我們學到了兩個共和制，分別為法國的共和制和美國的共和制，它們之間存在哪些異同之處？這些比較類的問題能促使學生全面掌握本章節(jié)的知識，也能幫助學生對所學的知識進行歸納、總結和整理，使學生的知識結構更全面，擁有系統(tǒng)化的知識體系。

3.設置一系列問題，逐漸推進。

在設置問題時，教師可以針對某個核心的知識點設置一系列的問題，從知識的表面問到知識的核心，逐漸推進，使學生的思維充分發(fā)散，師生共同完成知識的探索。如學完《開辟新航路》的第一章后，筆者就逐步地向學生提出以下的問題：當時西方世界鼓勵航海家開辟新航線，這是為什么呢？有些國家開辟了新航線，對于該國家來說有什么重要意義？有些國家被發(fā)現(xiàn)存在于本國之內的新航線，對于他們來說有什么意義？這樣經過提問式的層層推進，學生開始領會新航路對于資本主義世界的意義。教師要及時引導學生對本節(jié)的知識進行總結，使他們的歷史全局觀念逐漸形成。

總之，在高中歷史教學過程中，教師要對課堂提問進行精心鉆研，利用提問啟發(fā)學生思考，使學生產生無限的可能，活躍課堂氣氛，使歷史教學趣味濃厚，引導學生逐漸形成以史為鑒的發(fā)展意識，深化學生對歷史的理解，提高課堂教學成效。