小學(xué)英語教學(xué)生活化策略分析

朱英

摘 要： 在小學(xué)英語教學(xué)過程中，生活與教學(xué)之間的關(guān)系非常緊密，教師通過將生活中的一些元素滲入課堂中，可以讓學(xué)生更好地學(xué)好英語，同時教師如果能夠讓學(xué)生在生活中不斷檢驗(yàn)自己平時所學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生自己英語能力的提高有很大幫助。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該注意對學(xué)生生活化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地提高英語能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 教學(xué)生活化 教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過課堂生活化方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之間創(chuàng)建連接，讓學(xué)生在這樣的情景下更好地學(xué)好英語，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力及創(chuàng)新能力。

一、從文章中提取元素，在生活中區(qū)分

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以在講授課文的同時，在文章中尋找一定的素材，讓學(xué)生在生活中尋找這些素材，并嘗試用生活中常用的方式對這些元素進(jìn)行區(qū)分。這里所說的提取元素，可以是一些技巧，也可是一些方法，只要課文中提到的內(nèi)容，學(xué)生都可以回到家中進(jìn)行嘗試，從而在生活中區(qū)分課文中的基本內(nèi)容。

比如在講授牛津小學(xué)英語六年級下Project2一課時，教師給學(xué)生提出這樣一個問題：“What is the different with reuse and recycle？”。教師先利用視頻幫助學(xué)生理解reuse與recycle的意思，同時引導(dǎo)reuse和recycle都可以表示再利用的意思，那么它們之間有沒有什么區(qū)別呢？請回家后在生活中體驗(yàn)reuse和recycle的區(qū)別，并將自己的體驗(yàn)方式記錄下來?；丶液蠛芏嗤瑢W(xué)采用了不同方式感受二者之間的區(qū)別，比如有些學(xué)生把廢舊的衣服制作成玩偶，從而理解“reuse”，有些學(xué)生通過查閱資料找出了很多可以再循環(huán)使用的東西，如塑料、水等，從而理解“recycle”。這種記錄方式盡管相對較為簡單，但確實(shí)是學(xué)生通過親自體驗(yàn)得到的答案，因此顯得更加真實(shí)。

二、從文章中發(fā)現(xiàn)疑惑，在生活中解答

課文中都會有很多令學(xué)生感到疑惑的語句或者知識點(diǎn)，遇到這些問題時，教師不要著急給學(xué)生公布答案或直接給學(xué)生解答，而是可以讓學(xué)生回到家中自己進(jìn)行相關(guān)問題的探討，從生活中親自體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，并在生活中通過自己動手的方式尋找答案，最后引導(dǎo)學(xué)生以英語方式表達(dá)出來，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更加實(shí)際的英語知識。

比如在講授牛津小學(xué)英語六年級下Unit4 “Then”一課時，當(dāng)講到課文的最后時，教師給學(xué)布置了這樣一個問題：“我們都說雙胞胎長得都是一樣的，生活周邊有沒有見到過雙胞胎，你能區(qū)分出他們的不同嗎，請?jiān)谏钪袑ふ疫@一問題的答案，并進(jìn)行自我解惑?！睂W(xué)生確實(shí)聽說過雙胞胎長得非常像，但是很少與雙胞胎有接觸，因此教師讓學(xué)生在生活中與雙胞胎進(jìn)行實(shí)際接觸，從而讓學(xué)生在接觸過程中檢驗(yàn)雙胞胎長得都一樣這樣一個觀點(diǎn)，并用簡單的英語語句對這一問題進(jìn)行解答。比如某學(xué)生在生活中找到一對雙胞胎，猛地一看到他倆，學(xué)生不敢相信兩個人竟然一模一樣，隨后學(xué)生自習(xí)觀看兩個人的不同，終于找到哥哥臉上有一個黑點(diǎn)，弟弟臉上沒有，于是他用英語簡單寫道：“It is ture，I cant find the different between the two.But the brother has a black point on his face.”學(xué)生用最簡單的方式檢驗(yàn)出兩個人的區(qū)別，對課文的理解也更加真實(shí)和明了。

三、從文章中尋找靈感，在生活中創(chuàng)新

小學(xué)生通常需要養(yǎng)成一種良好的創(chuàng)新精神，而這種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅需要教師不斷激勵和引導(dǎo)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找相關(guān)靈感，并將其放在生活中進(jìn)行創(chuàng)新，從而逐漸形成一定的創(chuàng)新精神，學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)方式下才能不斷養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。

比如在講授牛津小學(xué)英語四年級下Unit4“Draw in the park”一文的時候，教師給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：“生活中大家都愿意畫畫吧，請自己選擇一個你自己喜歡的風(fēng)景，利用你手中的畫筆將喜歡的風(fēng)景畫出來，并在旁邊用簡短的英語來表達(dá)自己繪畫的心情?！边@個作業(yè)讓大家到外面畫畫，大家都非常喜歡，于是紛紛去街道畫畫，在畫畫的時候，有的學(xué)生看到一棵大樹后想用藍(lán)色的畫筆涂樹葉，并在旁邊寫道：“Blue is my favorite，so I think the trees is blue.”這樣的作業(yè)看似比較簡單，但是需要學(xué)生在平時做作業(yè)的時候親自進(jìn)入生活之中，讓自己的身心與大自然更好地結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活創(chuàng)新習(xí)慣。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容如果脫離生活，就會像魚兒沒有水一樣顯得非?？菰锓ξ?。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量選擇一些生活的問題及元素，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在生活中不斷加深對課文的理解，從而更好地學(xué)好小學(xué)英語。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周婷婷，陳鋮.小學(xué)英語的生活化教學(xué)策略探究[J].才智，2014，30：65.