高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的誤區(qū)與解決辦法

高輝

微信上的一篇文章《三句話(huà)精評(píng)四大名著》，讓我對(duì)教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)及引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方法陷入了思考。

某教授為鍛煉學(xué)生文字精練的能力，要求分別用三個(gè)字概括四大名著的內(nèi)容。

第一個(gè)學(xué)生用“取到了”概括《西游記》；第二個(gè)學(xué)生用“家敗了”概括《紅樓夢(mèng)》；第三個(gè)學(xué)生用“死光了”概括《水滸傳》；最后一個(gè)學(xué)生用“統(tǒng)一了”概括《三國(guó)演義》。

教授覺(jué)得上述的回答雖然簡(jiǎn)潔明了，但不夠深刻，又要求分別用一句話(huà)概括四大名著的內(nèi)容。下面是四個(gè)學(xué)生的答案：《西游記》：誘惑與反誘惑的延伸?！都t樓夢(mèng)》：情和淚的交替。《水滸傳》：義和忠的蛻變。《三國(guó)演義》：分與合的演義。

教授覺(jué)得上述回答缺乏尖銳性，因而要求學(xué)生用斗爭(zhēng)的觀(guān)點(diǎn)對(duì)四大名著作極品對(duì)比。學(xué)生答案如下：《西游記》：猴子被人馴伏?！都t樓夢(mèng)》：男人被女人馴伏?！端疂G傳》：好漢被官府馴伏?！度龂?guó)演義》：和平被戰(zhàn)爭(zhēng)馴伏。

教授的提問(wèn)從作品情節(jié)、人物、主題三個(gè)重要方面的簡(jiǎn)單概括后，慢慢提升問(wèn)題的深刻性，逐步深入，學(xué)生的巧妙回答，令人叫絕。如果在教學(xué)中我們也能注意提問(wèn)的藝術(shù)，避免一些誤區(qū)，那么教學(xué)水平也會(huì)明顯提升，離這樣精妙的提問(wèn)，絕妙的回答也非遙不可及。

教師的課堂提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，能幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，能確實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

教師應(yīng)該有“提問(wèn)意識(shí)”，把養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣，培養(yǎng)提問(wèn)能力，提高提問(wèn)水平，作為備課中一個(gè)至關(guān)重要的因素和環(huán)節(jié)。下面我就教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)中的一些誤區(qū)和解決辦法。

一、課堂提問(wèn)中的誤區(qū)

（一）提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中或相似。

教師提問(wèn)對(duì)象總是那么幾個(gè)同學(xué)，或總是同一類(lèi)型。時(shí)間長(zhǎng)了，總是不被叫到的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，他們會(huì)認(rèn)為：“老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，我為什么還要上進(jìn)呢？”這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致這個(gè)群體失去上進(jìn)心。有的教師認(rèn)為學(xué)生可能是害怕上課被點(diǎn)到，其實(shí)并沒(méi)有真正了解學(xué)生心理，學(xué)生從內(nèi)心還是期望得到關(guān)注的，而在課堂上的關(guān)注就是被提問(wèn)到。教師不應(yīng)該將自己對(duì)于學(xué)生的個(gè)人看法帶入教學(xué)中。

（二）不會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生，給予了學(xué)生消極的反饋。

有些教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言后，只要是不符合答案，要么回復(fù)“嗯！好！還有什么不同意見(jiàn)嗎？”“有誰(shuí)再回答”，要么就直接就給予“你離題了”“你坐下再想想”“不對(duì)”等評(píng)價(jià)，之后讓成績(jī)更好的學(xué)生回答，直到滿(mǎn)意為止，這些都是消極的反饋，對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有回復(fù)和反饋，學(xué)生也是“丈二和尚”摸不著頭腦，“昏昏然”，不知如何回答，或是有什么地方回答得不對(duì)，也不知道如何改進(jìn)，因此提問(wèn)對(duì)這些學(xué)生沒(méi)有多少意義。更有甚者，如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師表現(xiàn)為坐立不安，或者是不耐煩甚至直接關(guān)注其他同學(xué)和其他事情，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己說(shuō)錯(cuò)了，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)敷衍了事，不利于學(xué)生潛能的發(fā)掘。

（三）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，存在不少缺乏理性的缺陷。

沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣，所提問(wèn)題學(xué)生能否回答，有些教師只是簡(jiǎn)單引用書(shū)本上的課后習(xí)題，或是某些雜志和教輔材料上的問(wèn)題，所提問(wèn)題之間缺乏邏輯性，“東拼西湊”，因此，讓人感到課堂提問(wèn)缺乏層次感和深入性，追問(wèn)效果較差，這樣的提問(wèn)，根本不能啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考能力水平的提升。

二、解決辦法

（一）樹(shù)立“學(xué)生意識(shí)”，分層設(shè)問(wèn)，讓更多學(xué)生參與。

教師備課時(shí)因?yàn)槭且越滩臑橹攸c(diǎn)的，所以，沒(méi)有充分慮學(xué)情，沒(méi)有從學(xué)生的因素加以考慮，忽略了學(xué)生感受，只是把他們當(dāng)成了知識(shí)的“接收器”。從而，提問(wèn)的難度較大，沒(méi)有層次性，脫離了學(xué)生的認(rèn)知和思維實(shí)際，時(shí)間一長(zhǎng)，都只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答問(wèn)題。

如果備課的時(shí)候有“學(xué)生意識(shí)”，分層次設(shè)置問(wèn)題，那么教學(xué)效果會(huì)大為好轉(zhuǎn)。

比如：在《蘭亭集序》這篇課文教學(xué)中的整體感知作品，理清文章思路環(huán)節(jié)中，所提問(wèn)題“蘭亭盛會(huì)”將涉及六個(gè)方面：時(shí)間、人物、環(huán)境、活動(dòng)、天氣、感受。

對(duì)第1至第5個(gè)問(wèn)題，可以讓基礎(chǔ)弱的同學(xué)回答，由于是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題很快，而且準(zhǔn)確率高，讓這些學(xué)生明白找“關(guān)鍵字、詞、句”，第六個(gè)問(wèn)題，讓知識(shí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)回答感受。讓學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的同學(xué)在此基礎(chǔ)上回答兩個(gè)延伸的問(wèn)題：文字在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？這段話(huà)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

有些學(xué)生仍然有些疑惑，不知從何下手？于是，改問(wèn)：這段表達(dá)方式和表現(xiàn)手法上有哪些方法和內(nèi)容？于是，不少學(xué)生舉手了……

學(xué)生發(fā)言：寫(xiě)景抒情，敘議結(jié)合。如敘說(shuō)“此地有崇山峻嶺，茂林修竹……列坐其次”……最后教師明確：記敘性文字言簡(jiǎn)意賅，如開(kāi)頭總敘，只25個(gè)字就交代清楚了蘭亭集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、目的，表現(xiàn)出高超的語(yǔ)言技巧；寫(xiě)景的文字精練優(yōu)美，樸素清新。這樣一來(lái)，更多學(xué)生參與，更多學(xué)生感到思考問(wèn)題有方向了，回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確率提高了。

（二）學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生，給予學(xué)生積極的反饋。

課堂聆聽(tīng)學(xué)生的回答也非常重要，一方面要有聆聽(tīng)的態(tài)度，即誠(chéng)懇與肯定，另一方面要有聆聽(tīng)的技巧。

讓教師看自己上課的錄像，通過(guò)看錄像，觀(guān)看者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是否是一個(gè)好的聆聽(tīng)者，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，你是否集中了注意力，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出了足夠興趣。當(dāng)很多教師，甚至是有經(jīng)驗(yàn)的教師看完錄像后，他們都承認(rèn)自己在課堂上的確沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，或是傾聽(tīng)回答的方法過(guò)于簡(jiǎn)單。

教師聆聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力放在學(xué)生身上，比如：目光要與回答者平視交流，而且要有肯定、鼓勵(lì)、堅(jiān)信、微笑的表情，要讓對(duì)方感覺(jué)到真誠(chéng)和期待，感覺(jué)到尊重和關(guān)心。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能從教師的聆聽(tīng)中得到積極的情感反饋，那么他的潛能就會(huì)得到開(kāi)發(fā)。

同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的所回答的內(nèi)容和方法迅速作出判斷，并給予相應(yīng)的信息反饋。學(xué)生回答問(wèn)題：“有什么？哪些疏忽了？哪些多余了？哪些不知道？哪些混淆了？這樣回答的原因？如何對(duì)學(xué)生做評(píng)價(jià)？……”這些要素都要考慮。

（三）理性設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

要解決這一問(wèn)題，還應(yīng)該從“所提問(wèn)題的回答對(duì)象是否有興趣”、“解決該問(wèn)題所需條件”、“思考該問(wèn)題的思維順序”等理性方面上考慮。

比如講《孔雀東南飛》一文時(shí)，我這樣提問(wèn)：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，如果沒(méi)有太守求親，兄長(zhǎng)逼婚這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿就會(huì)幸福地生活在一起嗎？

學(xué)生對(duì)這一假設(shè)問(wèn)題很感興趣，一部分有理有據(jù)地認(rèn)為能，原因是焦仲卿是一個(gè)重情有義的男子，最后都可以為愛(ài)而死，難道不能為愛(ài)而活嗎？另一部分學(xué)生則認(rèn)為不能，原因是面對(duì)母親對(duì)兒媳的挑剔，他只能長(zhǎng)跪告母，當(dāng)母“棰床大便怒”他只能“府吏默無(wú)聲，舉言謂新婦”，在封建家長(zhǎng)制下他對(duì)母親的反抗和對(duì)幸?；橐龅淖非罅α亢芪⑷?，只能是潛意識(shí)的，這樣學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻理解和認(rèn)識(shí)。

對(duì)于文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個(gè)時(shí)候就需要設(shè)置一些小問(wèn)題將主旨這一大問(wèn)題具體化、細(xì)小化，便不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)法思考。就要從所問(wèn)問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系及思維方式上下手，在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的主旨時(shí)，我設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：

作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感？這三個(gè)問(wèn)題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個(gè)問(wèn)題為最后一個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。這樣理性的提問(wèn)給了學(xué)生充分而逐層的思考空間，有利于學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。

總之，如果教師能夠改進(jìn)提問(wèn)的方式和內(nèi)容，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，課堂氣氛將大為改觀(guān)。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思考和閱讀能力的水平也會(huì)明顯提高。長(zhǎng)此以往，那位教授精心的設(shè)問(wèn)，學(xué)生絕妙的回答，也會(huì)出現(xiàn)在課堂上。

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