基于新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

薛美芬

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)在2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)中有了更明確的要求，“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣?！闭n標(biāo)為我們指明了良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)上的方向，但在教學(xué)中還存在諸多有悖課標(biāo)精神的現(xiàn)象。筆者將結(jié)合實(shí)例，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)生自然語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)的一些思考。

現(xiàn)象一：前研不透，忽視正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的示范

【課堂實(shí)例1】牛津小學(xué)英語(yǔ) 4A Unit 9 Whats the matter？A語(yǔ)篇

授課老師在A語(yǔ)篇第二個(gè)情景學(xué)習(xí)中，從Liu Tao is tired.引導(dǎo)學(xué)生找出爸爸的建議Why dont you go to bed now? 然后出示該句中dont you的連讀符號(hào)，you上的重音符號(hào)，讓學(xué)生跟讀，并且提供相似情景，讓學(xué)生練說(shuō)Why dont you... now?對(duì)于連讀，幾次指導(dǎo)和嘗試后，學(xué)生能讀出感覺(jué)，表現(xiàn)出一定的仿讀能力。接著出示第二情景的其他句子以及標(biāo)注的符號(hào)，引導(dǎo)跟讀。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生集體出現(xiàn)不自然語(yǔ)調(diào)。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師的示范及標(biāo)記有幾處是不科學(xué)的，干擾了學(xué)生對(duì)錄音的仿讀。

[ed.]

【問(wèn)題剖析】回顧這位老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)過(guò)程，連讀的處理有效，突出重點(diǎn)專(zhuān)練，學(xué)生有收獲。后來(lái)學(xué)生表現(xiàn)不佳的原因是，教師對(duì)語(yǔ)音的前期準(zhǔn)備不足。Why dont you go to bed now? Whats the matter, Liu Tao? No，Im tired. 這幾句的升降調(diào)標(biāo)注明顯是常識(shí)性錯(cuò)誤。而且，教師也忽視了對(duì)文本及錄音中正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的研讀，對(duì)于重音的標(biāo)注，和錄音里體現(xiàn)的有明顯出入，比如：matter是問(wèn)句的文眼，應(yīng)重讀，tired是要表達(dá)的重點(diǎn)，也應(yīng)該重讀，教師卻未作體現(xiàn)。

【改進(jìn)措施】

教師自身對(duì)正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí)和對(duì)文本錄音的研究是正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。因此：

1.教師應(yīng)結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為自己將在課堂呈現(xiàn)的語(yǔ)句作個(gè)合理的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)定位，工作細(xì)致些，減少一些常識(shí)性錯(cuò)誤。讓教者自己先過(guò)正確示范這一關(guān)。

2.舍得花些時(shí)間推敲一下文本錄音，盡可能讓自己的示范和錄音呈現(xiàn)的感覺(jué)統(tǒng)一起來(lái)，減少因兩者不一致帶來(lái)的負(fù)面干擾。

現(xiàn)象二：粗放籠統(tǒng)，忽視適度語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定

【課堂實(shí)例2】牛津小學(xué)英語(yǔ) 4A Unit 9 Whats the matter？A語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)

1. 幫助學(xué)生正確朗讀、拼讀四會(huì)單詞ill, tired, hungry, thirsty。

2.在情景中引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用句型“Whats the matter ? Im...Heres...for you . Why dontyou...？”進(jìn)行交際活動(dòng)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

4. 培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于助人的意識(shí)。

【問(wèn)題剖析】 授課教師把“指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法”作為重要目標(biāo)陳述，說(shuō)明她已把學(xué)生正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要組成部分來(lái)考慮了。但是，從有效目標(biāo)設(shè)定的要求來(lái)看，“掌握正確的朗讀方法”太過(guò)籠統(tǒng)，缺乏明確的目標(biāo)指引，不利于取得積極效果。結(jié)合她所上的案例1看，也確實(shí)如此，除了“Why dontyou...？”句型的學(xué)習(xí)效果較明顯外，其他內(nèi)容的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練效果一般。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是，老師自身對(duì)本課朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)不清，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)太求全，重讀、升降調(diào)、連讀等，一樣不落，同時(shí)缺乏對(duì)朗讀指導(dǎo)延續(xù)性和階段性的整體考慮，無(wú)具體方法支撐，亦無(wú)訓(xùn)練的計(jì)劃性。

【改進(jìn)措施】

1.研究本課內(nèi)容，重新評(píng)估訓(xùn)練層面，確定合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)，讓具體的目標(biāo)設(shè)定指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)。如本課可定為：“樂(lè)于仿讀；著重體驗(yàn)連讀、重讀，嘗試用相應(yīng)符號(hào)標(biāo)注?！?如果老師首先明確本課朗讀方面的重難點(diǎn)，就能確保有效突破。

2.一堂課，我們對(duì)朗讀的指導(dǎo)不求全，但應(yīng)求“有得”。本課中重讀、連讀、升降調(diào)和停頓都有體現(xiàn)，但如果全部訓(xùn)練，顯然時(shí)間是不允許的；就四年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，他們也無(wú)法消化。因此，對(duì)于每課的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)細(xì)化，確保學(xué)生有能力的提高。這課就可放在“Why dontyou ...？”句型的連讀學(xué)習(xí)、嘗試；嘗試發(fā)現(xiàn)本課語(yǔ)句中重讀的規(guī)律。在操作中，提供典型的例句“Whats the matter？Im hungry.”引導(dǎo)學(xué)生從范例中聽(tīng)和辨別，體會(huì)重讀與不重讀的區(qū)別，找到重讀在matter，hungry上，發(fā)現(xiàn)重讀后能更突出自己想要表達(dá)的意思，更具情感。然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)首x相似句子“Im thirsty”等，討論發(fā)現(xiàn)重讀在表示身體狀況的詞thirsty，ill，tired上，初步感受尋找重讀的方法。

3.小學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)需要一個(gè)堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期過(guò)程。不僅要注意一課有收獲，還要注意課與課之間訓(xùn)練的連續(xù)性，適當(dāng)重復(fù)，適當(dāng)更新，讓每課的收獲在時(shí)間的更替中累積并內(nèi)化為學(xué)生真正的能力和自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。本課中，升降調(diào)不作為重點(diǎn)，因?yàn)槿昙?jí)和前幾個(gè)單元就有相當(dāng)量的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在這里是復(fù)習(xí)和運(yùn)用。

現(xiàn)象三：流于形式，忽視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)體驗(yàn)的過(guò)程

【課堂實(shí)例3】牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 8 At the weekends A語(yǔ)篇

語(yǔ)篇理解完，教師出示以下兩組句子，讓學(xué)生跟讀一遍，然后要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)錄音，嘗試標(biāo)注記號(hào)。最后根據(jù)標(biāo)記朗讀。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所作標(biāo)記模糊、凌亂，在朗讀過(guò)程中，標(biāo)記對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練并未起積極作用，反而有干擾作用。

【問(wèn)題剖析】教師呈現(xiàn)的教學(xué)理念值得肯定，但從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)過(guò)程只是流于形式。例句的標(biāo)記呈現(xiàn)和跟讀只是象征性一閃而過(guò)，學(xué)生根本來(lái)不及體驗(yàn)和思考。至于哪些地方該標(biāo)記，標(biāo)記什么，邊聽(tīng)邊想邊記，這不僅需要充分的時(shí)間，而且對(duì)思維與多感官協(xié)調(diào)要求較高，對(duì)于課文尚不是很熟悉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一遍就完成全篇標(biāo)記談何容易。

【改進(jìn)措施】

1.出示例句前，先出示標(biāo)記符號(hào)，讓學(xué)生對(duì)符號(hào)認(rèn)識(shí)、接受有個(gè)緩沖，明白符號(hào)所代表的意義，在聽(tīng)例句時(shí)更有針對(duì)性。

2.例句示范，分項(xiàng)體驗(yàn)。根據(jù)例句語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)，適當(dāng)分類(lèi)，逐項(xiàng)訓(xùn)練體驗(yàn)。如可先訓(xùn)練升降調(diào)，再訓(xùn)練重讀等，幫助學(xué)生對(duì)文字、語(yǔ)調(diào)及所標(biāo)注符號(hào)之間的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化。

3.從文中選擇和例句語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相似的兩個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生自讀嘗試，標(biāo)注符號(hào)，然后再聽(tīng)讀、模仿，進(jìn)一步體驗(yàn)該在哪里作標(biāo)記。

4.不求全文標(biāo)記，選擇典型片段讓學(xué)生嘗試聽(tīng)并標(biāo)注重讀、升降調(diào)。

5.出示正確標(biāo)記核對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，利用標(biāo)記更好讀出重音和升降調(diào)。學(xué)生未標(biāo)注部分直接提供重讀等標(biāo)記，視聽(tīng)感官結(jié)合，降低仿讀的難度。

現(xiàn)象四：學(xué)用脫節(jié)，忽視朗讀與交際語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的交集

【課堂實(shí)例4】譯林版小學(xué)英語(yǔ) 3A Unit 5 Look at me A部分

新授時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用不同語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，Its nice. How nice! Great! 學(xué)生讀、說(shuō)都蠻有味道，且較好培養(yǎng)了語(yǔ)感。鞏固環(huán)節(jié)，老師提供繪本故事，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀并表演。情景為：為參加舞會(huì)，白雪公主在試裝，小矮人在稱(chēng)贊。公主的語(yǔ)言是：Look at my dress/ hat / flower. Look at me.小矮人的語(yǔ)言是：Its nice./ How nice. Its good. Great!但在繪本故事表演呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感和新授時(shí)不在一個(gè)層面，遜色很多。

【問(wèn)題剖析】教師的設(shè)計(jì)意圖是明確的，鞏固、激趣，課堂學(xué)習(xí)升華。但從學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展看，升華這一步除了語(yǔ)言的靈活運(yùn)用外，還需鋪設(shè)從讀到說(shuō)遷移的軌道。老師提供繪本的所有語(yǔ)言，看似降低了難度，但讓學(xué)生失去了在情景中自主體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)語(yǔ)言運(yùn)用嘗試的機(jī)會(huì)；教師對(duì)繪本的朗讀、表演無(wú)任何引導(dǎo)，缺少故事、情感的鋪墊，學(xué)生有脫離角色的感覺(jué)，以致無(wú)法體現(xiàn)先前的好語(yǔ)感。

【改進(jìn)措施】

1.故事導(dǎo)入，引導(dǎo)想象，體驗(yàn)角色情感。假如你就是白雪公主，現(xiàn)在要去參加一個(gè)重要的舞會(huì)，你心情怎樣？看到這么多漂亮的衣物，心里的感覺(jué)怎樣？挑選到自己喜歡的衣物，有什么想法？你的語(yǔ)言就是要體現(xiàn)你心中的感覺(jué)。嘗試說(shuō)說(shuō)公主的語(yǔ)言（老師繪本中提供）。聯(lián)系課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)和角色的心情，學(xué)生賽讀。重在鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生敢于大膽地說(shuō)。榜樣肯定，讓學(xué)生的語(yǔ)感自然超越。

2.假設(shè)你是白雪公主最信任的小矮人，看到自己一直保護(hù)的公主那么開(kāi)心、那么漂亮，你會(huì)怎么稱(chēng)贊她？想象小矮人的贊美語(yǔ)言，并說(shuō)出自己最真實(shí)的感覺(jué)。沒(méi)有固定的語(yǔ)句設(shè)定，讓這個(gè)角色更靈活，不僅活用了語(yǔ)言，而且真正讓學(xué)生體驗(yàn)說(shuō)，而不是讀。通過(guò)有意的留白為學(xué)生提供思維的空間、自由說(shuō)話的平臺(tái)、表現(xiàn)自然語(yǔ)調(diào)的機(jī)會(huì)，鋪設(shè)合理的從讀到說(shuō)的遷移軌道，讓讀快樂(lè)地遷移到說(shuō)。

老師設(shè)定合理的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)，提供了合理的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練的方法，設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)體驗(yàn)和運(yùn)用的情景、活動(dòng)，在訓(xùn)練的初級(jí)階段，這是常用的、有效的方法之一。而作為語(yǔ)言的發(fā)展，本身存在多種可能性，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的養(yǎng)成也存在多種渠道?？茖W(xué)預(yù)設(shè)教師“給”的同時(shí)，不能忽視學(xué)生的“學(xué)”。基于母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)有一些自己的感悟，有的甚至可以很好遷移。所以，在課堂教學(xué)中，教者還應(yīng)從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)向“守之，擇機(jī)授之以漁”，放開(kāi)手讓學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們明白語(yǔ)調(diào)也存在多樣性。模仿是必要的，我們要能從模仿中獲得純正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的滋養(yǎng)。但模仿不是僵化，即使是同樣的句子，語(yǔ)調(diào)也會(huì)因情景變化而不同。

良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的養(yǎng)成非朝夕之事，但卻是教者應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注之事。因此，我們應(yīng)立足課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，擯棄一些不合適做法，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)他們自如地說(shuō)出英語(yǔ)的“味道”。?