如何在數(shù)學(xué)課堂中找到快樂(lè)

梁智勝

如何改變不再是沉悶的教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這是我們現(xiàn)在必須堅(jiān)持的新的教學(xué)理念。隨著數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的思維能力也越來(lái)越活躍，“快樂(lè)教學(xué)”已經(jīng)代替了傳統(tǒng)的那種枯燥、單調(diào)的教學(xué)模式，善學(xué)、樂(lè)學(xué) 、會(huì)學(xué)，這是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。作為一名數(shù)學(xué)教師，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法。

一、激趣導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。小學(xué)生對(duì)充滿(mǎn)懸念的問(wèn)題以及新穎的講解，好奇而且興趣深厚，因此，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，要努力給學(xué)生創(chuàng)造懸念，制造思維障礙，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的好奇中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，我分別采取以下兩種方式：第一種，上課一開(kāi)始我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，過(guò)去一直是老師考你們，今天咱們換一下位置，讓你們考考老師，好嗎？大家可以隨便報(bào)出一個(gè)數(shù)，老師馬上就可以告訴你們，這個(gè)數(shù)能不能被3整除?！睂W(xué)生一聽(tīng)，自己可以考老師，可高興啦，于是這些“小老師”紛紛列舉各種數(shù)字，我一邊回答，其他同學(xué)一邊在演算，有的同學(xué)開(kāi)始還感到懷疑，經(jīng)過(guò)演算，確認(rèn)我的答案是正確的；第二種，一上課，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天我與同學(xué)們開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我們分別隨意報(bào)出一個(gè)數(shù)，看誰(shuí)最先說(shuō)出這個(gè)數(shù)是不否能被3整除？”。開(kāi)始數(shù)字小的時(shí)候，大家速度和準(zhǔn)確率還差不多，但是當(dāng)數(shù)字比較大時(shí)，學(xué)生就不行了，老師還那么快并準(zhǔn)確，同學(xué)們就開(kāi)始凝惑了，這時(shí)學(xué)生的未知欲和積極性得到了調(diào)動(dòng)，他們很想知道老師是怎樣算的？通過(guò)這種巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步想學(xué)習(xí)的積極思維活動(dòng)。

二、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。同時(shí)引導(dǎo)小組合作交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)。

教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的教學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為—體的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣導(dǎo)人的：我問(wèn)學(xué)生“在生活中。你們見(jiàn)到過(guò)哪些物體上有圓？”學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢(qián)硬幣的面是圓的，光盤(pán)是圓的，汽車(chē)的輪胎是圓的……教師又問(wèn)：“車(chē)輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)就平穩(wěn)呢？”教師的追問(wèn)令學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引人新課：“今天我們來(lái)研究圓的特征，同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)了?！睂W(xué)生帶著尋求實(shí)際問(wèn)題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師很輕松地就突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。讓他們自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，樂(lè)趣也增加了。

這里教師善于把抽象的數(shù)學(xué)同題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)生在自己周?chē)氖虑?，體會(huì)到生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。

三、多樣化的教學(xué)方法，多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生

例如在教學(xué)三角形內(nèi)角和的特征中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角和特征時(shí)，我立即表?yè)P(yáng)，“你真能干，你是咱班第一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的數(shù)學(xué)家”；又如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另外一種證明三角形內(nèi)角和特征的方法時(shí)，我對(duì)他說(shuō)，“你真聰明”；在學(xué)生解題終于成功時(shí)，我又說(shuō)：“祝賀你！”等等，用以激發(fā)學(xué)生的求成心。另外在對(duì)待學(xué)生作業(yè)中有困難的同學(xué)，我總是用一些深情地惋惜語(yǔ)。如“真遺憾”“差一點(diǎn)就對(duì)了”“想得不錯(cuò)，但是說(shuō)的……”“沒(méi)關(guān)系再說(shuō)一次”“下次肯定會(huì)更好”……這些尊重、企盼、惋惜的用語(yǔ)對(duì)中差生來(lái)說(shuō)，其作用不僅是情感上的補(bǔ)償而且是心理上的調(diào)整，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索中，變無(wú)趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂(lè)趣。

責(zé)任編輯 龍建剛