初中英語課程師生共同備課的實證研究

容思明

一、問題的提出

（一）學(xué)生不重視英語這門學(xué)科

我校是一所鎮(zhèn)屬的農(nóng)村中學(xué)，據(jù)統(tǒng)計，19.3%學(xué)生來自廣東省外，75%學(xué)生來自農(nóng)村。因為經(jīng)濟(jì)地域的落后，大部份學(xué)生的父母文化程度不高，家庭環(huán)境不如城市學(xué)生的好。受家庭教育和家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)不夠主動，英語基礎(chǔ)較差，見識少，眼光狹窄，但他們純樸、善良。

（二）英語課堂缺乏活力

在日常教學(xué)中，很多時候教師從學(xué)生的實際出發(fā)，精心備好一節(jié)課，但是在課堂上，學(xué)生不愿意參與活動，學(xué)生對英語教材不熟悉，以至學(xué)生的反饋情況與我的教學(xué)設(shè)想出入大，教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的接受能力不協(xié)調(diào)，影響課堂教學(xué)的有效化。原以為“備學(xué)生”了，結(jié)果與學(xué)生的實際情況相差甚遠(yuǎn)。

（三）教師只停留在課后備課苦思冥想的自省中

每次課后，教師必定在教學(xué)后記處寫上反思，處于教師的位置思考問題。教師只是基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)而反思，卻不清楚學(xué)生想要怎樣的課堂，學(xué)生對哪些教學(xué)內(nèi)容掌握不夠好。進(jìn)行課后備課只是偏面之詞，不具有全面性與借鑒性。教學(xué)活動是師生共同互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課后備課必須和調(diào)查研究相結(jié)合，必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映。這樣，課后備課才有真正的意義。

二、研究方案的制定

（一）研究對象

本課題的研究對象是筆者任教的八年級5班。學(xué)生的年齡在14～15歲之間，大部份學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明確，但英語基礎(chǔ)一般。在七年級第二學(xué)期期末考試成績中，該班的英語平均成績高于同級平均成績5分。在研究實施的過程中，5班作為實驗班，其他班作為對照班。

（二）研究目標(biāo)

本課題研究主要采用問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生撰寫日志等方法展開行動研究，主要研究目標(biāo)如下：

1. 通過問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生的英語課堂興趣，從而獲得課題研究的前期基礎(chǔ)。

2. 以學(xué)生的發(fā)展為本，探索新課程理念下教師有效備課的途徑、方式和具體操作程序。

3. 通過師生課前、課后共同備課，提高備課的質(zhì)量，實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

三、師生課前、課后共同備課的實施方法

（一）問卷調(diào)查

為了解學(xué)生的英語課堂興趣，從而獲得課題研究的前期基礎(chǔ)，筆者對5班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出54份問卷，回收54份。問卷如下：

1. 請選出你課堂上喜歡的活動（多選）：

A. 游戲 B. 觀看視頻C. 小組競賽D. 唱歌E. 一分鐘演講

2. 請選出你喜歡的課堂練習(xí)形式（多選）：

A. 同桌對話 B. 聽力

C. 單選題 D. 閱讀

E. 小組討論 F. 小組調(diào)查

G. 寫作

3. 還有哪些好的建議？

調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生選擇游戲，95%的學(xué)生選擇小組競賽，85%的學(xué)生選擇觀看視頻；至于課堂練習(xí)形式，95%的學(xué)生選擇小組討論，80%的學(xué)生選擇小組調(diào)查?？梢?，在課堂里，學(xué)生喜歡與同伴進(jìn)行有效的交流，從而大大提高課堂效率，有了同伴的幫助，有效地降低學(xué)生的焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）學(xué)生日志

從行動研究開始，筆者堅持每月定期邀請學(xué)生撰寫日志，了解他們對英語課堂模式和對教師的教學(xué)備課提出的建議。以下是一名優(yōu)秀生和一名中層生的日志：

[學(xué)生一]對于英語本來就不好的我而言，課前預(yù)習(xí)是不可缺少，而老師能與我們一起進(jìn)行課前備課，使課前預(yù)習(xí)的效果大大的提高了。清楚知道老師教學(xué)內(nèi)容安排，可以使我們緊緊地跟著老師的思路走，不至于好像聽天書那樣不知所云，有時更可以讓自己的思維走在老師的前面！

因為課前備課，我們已經(jīng)知道了哪些是重點(diǎn)，掌握起來也比平時輕松。上閱讀課時，因我們就對老師所教的“查讀”、“略讀”、“細(xì)讀”有所了解，因此課堂上老師再教的時候，我們能更好的運(yùn)用這種方法。

[學(xué)生二]我認(rèn)為采用課后共同備課這種方法是絕對值得肯定的，因為這個可以有效地提高我們的上課質(zhì)量，更令我們對上課的內(nèi)容知識有一個很全面的認(rèn)知，同時還可以提升思考處理問題的能力，讓課堂更人性化，我們上課從此不會被動了。

我想這種學(xué)習(xí)方法最大的不足就是要耗費(fèi)大量的時間來共同研究如何上課，而且我們的探討效果不大理想。

從學(xué)生的日志可以知道，學(xué)生對課前、課后備課比較重視，而且覺得課前、課后備課的重要性。由此得知，此次行動研究可以使學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更清楚學(xué)生想要的英語教學(xué)模式，從而提高課堂英語學(xué)習(xí)的效率，也給筆者很多關(guān)于英語教學(xué)的思考。

四、課題研究的實施過程

本次行動研究以問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)為依據(jù)，英語教材為八年級人教版Go for it ！，根據(jù)學(xué)生的英語實際情況和學(xué)習(xí)需要，同時筆者整合相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。

（一）課前師生共同備課

1. 學(xué)生備課，即“備學(xué)”

以一單元為單位（共四課時），教師初次備課（簡案），分別列出四課時的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)每環(huán)節(jié)知識的呈現(xiàn)方式。每周利用一節(jié)地方課時，教師發(fā)放教案，學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考教學(xué)設(shè)計。隨后，四人小組進(jìn)行討論，在教案空白的位置，寫出自己的感受與建議。

2. 師生面對面交流，共同備課

方法一：

教師收回學(xué)生修改后的教案，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，研讀學(xué)生的修改意見，進(jìn)行較細(xì)致的學(xué)情分析。教師進(jìn)行第二次備課（詳案），確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)方法和學(xué)法，形成教案與學(xué)案。

方法二：

教師面向全體學(xué)生，共同備課。師生共同備課前一天，教師請全體學(xué)生預(yù)習(xí)新單元，讓學(xué)生找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出英語課堂的活動模式，自己嘗試拼讀新單詞。

上課時，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)新單詞，四人小組相互討論，學(xué)生說出單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，邀請個別學(xué)生發(fā)言，對英語教學(xué)提出一些寶貴的意見，教師把單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)陳列在黑板。

（二） 課后師生共同備課

1. 教師定時有選擇性地與學(xué)生進(jìn)行課后備課。

有針對性的邀請六名學(xué)生（好、中、差各兩名）參與課后共同備課，找出教師教學(xué)中的成功之處與存在的不足。

2. 當(dāng)完成每單元的教學(xué)內(nèi)容時，發(fā)放《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查表》。收集后，請學(xué)生小組成員統(tǒng)計，并做好記錄。（如表1所示）

五、效果與反思

（一）成績分析

這次課題研究中期，就迎來全區(qū)統(tǒng)一出題的期末考試。教師嚴(yán)格監(jiān)考，封卷后全區(qū)的英語教師集中改卷。按廣東中考的題型，總分120分（聽力25分、單選題15分、完形填究10分、閱讀理解30分、完成句子10分、短文填空10分、信息歸納+作文15分）。八年級5班的英語平均成績與同級其他班的期中考試英語成績對照如下：

從上表可以看出，5班的英語平均成績領(lǐng)先于其他班最少12分，5班的英語優(yōu)秀率為12%，是全級最高，后進(jìn)率為全級最低10%。這樣的成績，我們可以看出，師生課前、課后共同備課的行動研究是有成效的，而且十分顯著。

（二）反思

1.師生共同備課關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度

語言是文化的載體，地道的英語語言材料反映英語國家的文化背景，也反映文本作者的情感態(tài)度和價值觀。在師生備課過程中，筆者采用符合青少年學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣特征的教學(xué)方法來設(shè)計教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，使學(xué)生以積極的情感態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中。另外，筆者用真誠、積極的鼓勵性評價語言來肯定學(xué)生的每一項努力與進(jìn)步，巧用《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查表》，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地投入到英語學(xué)習(xí)和語言實踐活動之中。

2.課題研究的可持續(xù)性發(fā)展

本次師生課前、課后共同備課的行動研究雖然只有10個月時間，筆者認(rèn)為不僅增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)方法更加明確；而且課后備課使教師更清晰地知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題，及時解讀學(xué)生的真實想法與知道小組合作之間遇到的問題，獲得學(xué)生對英語的構(gòu)建和理解。學(xué)生懂得教師的思路，教學(xué)設(shè)計難易得當(dāng)，使學(xué)生感到滿足感，英語課堂氣氛活躍。

責(zé)任編輯 邱 麗