淺談對(duì)個(gè)性偏激、以自我為中心學(xué)生的引導(dǎo)

劉小英

在十多年的教育實(shí)踐中，我一向比較關(guān)注個(gè)性偏激、以自我為中心的學(xué)生，注意花心思引導(dǎo)他們。因?yàn)橐龑?dǎo)好他們不僅可以平定班級(jí)大局，而且因?yàn)樗麄冾^腦聰明，往往會(huì)給人意外的驚喜。多年來(lái)我把引導(dǎo)好他們作為班級(jí)管理的一個(gè)突破口，收到了較好的效果。

首先，創(chuàng)造正面接觸的機(jī)會(huì)，用愛(ài)心和欣賞架起心靈的橋梁。

個(gè)性偏激、以自我為中心學(xué)生很喜歡挑刺，所以說(shuō)話常常有點(diǎn)尖酸刻薄，比較容易和同學(xué)發(fā)生沖突。還記得我接手重新分班的初三（7）班班主任時(shí)，遇到了郭某某。她個(gè)性鋒芒畢露，說(shuō)話經(jīng)常不顧別人感受，班內(nèi)人際關(guān)系緊張，多次和同學(xué)發(fā)生言語(yǔ)沖突，甚至做一些過(guò)激的行為。雖然工作開(kāi)始前我對(duì)她就有了很多了解，但我衷心希望在新的班集體中，能夠順利接納她，讓她在班級(jí)中快樂(lè)學(xué)習(xí)生活，健康成長(zhǎng)。

接觸之初，我并沒(méi)有找她談話，我不希望一開(kāi)始，就讓她覺(jué)得老師已經(jīng)對(duì)她有成見(jiàn)，把她當(dāng)作一個(gè)壞學(xué)生。我想在新的環(huán)境中給她一個(gè)自我重新定位、重新學(xué)好成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。開(kāi)學(xué)頭幾天，我默默而細(xì)心地關(guān)注著班上的每一位學(xué)生，其中當(dāng)然也有郭某。我發(fā)現(xiàn)郭某精力旺盛，愛(ài)管閑事，看問(wèn)題容易偏激，有時(shí)會(huì)背后說(shuō)人閑話。但其作文卻寫(xiě)得細(xì)膩，語(yǔ)文是其優(yōu)勢(shì)科目。我很高興，我是語(yǔ)文老師，可以比較方便與她溝通。

開(kāi)學(xué)一周了，對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行了新的分配，我讓郭某負(fù)責(zé)管理班級(jí)的圖書(shū)角，同時(shí)負(fù)責(zé)收集《家校聯(lián)系本》給本人，讓其擔(dān)任語(yǔ)文小組長(zhǎng)。我希望她把旺盛的精力分到有益于班級(jí)的管理上，自然就少一點(diǎn)心思搗亂，同時(shí)也創(chuàng)造了很多可以和她正面接觸的機(jī)會(huì)，方便在心情放松時(shí)，隨意與之交流。同時(shí)，在語(yǔ)文課上，我給予其展示自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，作文課上，我經(jīng)常拿她的作文當(dāng)做范文來(lái)講評(píng)。她在語(yǔ)文課上敏銳的思維常讓人驚嘆，她那精美的文筆也贏得了班上同學(xué)的一致好評(píng)，漸漸的，有部分同學(xué)羨慕起她在語(yǔ)文上的聰穎。我用心為她在同學(xué)心目中樹(shù)立起一個(gè)正面的形象，讓她感受到老師和同學(xué)都很欣賞她。

人都是渴望尊重和欣賞的，她很珍惜老師和同學(xué)的肯定，對(duì)老師和同學(xué)都更友善了，漸漸地參與班級(jí)事務(wù)多了，也能接受他人善意的建議，同學(xué)關(guān)系也和諧了。一年后，郭某變得樂(lè)觀開(kāi)朗了，也順利的升上了普高。

其次，營(yíng)造正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境感染，友情感化，用正能量來(lái)糾正偏激。

2014年我接手了初二（3）班的班主任，班中的張某也是一位個(gè)性偏激、以自我為中心的學(xué)生，說(shuō)話做事我行我素，不顧同學(xué)感受，因此被學(xué)生排擠。時(shí)間一長(zhǎng)，孤單與無(wú)助促使她偏激心理的進(jìn)一步發(fā)展。剛一上任，她母親就三番五次的與我電話溝通，希望在新的一學(xué)年里，能盡力幫幫她女兒，讓班上學(xué)生不要孤立她。在學(xué)生排擠孤立已成事實(shí)的時(shí)候，老師如果仗著班主任的身份去威逼學(xué)生，只會(huì)將事情弄得更糟。于是我就采用了“曲線救援”的形式，為張某創(chuàng)設(shè)了一個(gè)正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，用環(huán)境感染，友情感化，通過(guò)正能量來(lái)糾正張某的個(gè)性偏激、以自我為中心的不足。

在班級(jí)編排座位時(shí)，我特意安排一個(gè)人緣好，責(zé)任心強(qiáng)、積極熱心的女同學(xué)跟她坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且在她的四周安排幾個(gè)為人正直友善，與張某沒(méi)有過(guò)糾紛的女生。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視她，希望多一點(diǎn)包容，學(xué)業(yè)上也多幫幫她。我期待著以一個(gè)好的環(huán)境來(lái)感染她，讓她能夠“蓬生麻中不扶自直”。

在后來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我一直與特意挑選的學(xué)生的密切溝通疏導(dǎo)，曉知大義，承諾獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們多主動(dòng)與張某交流，小組合作學(xué)習(xí)中多找張某商討問(wèn)題，逐漸讓張某融入團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。友善的環(huán)境，友好的同學(xué)，慢慢地化解著張某的戾氣。與此同時(shí)，我也常常引導(dǎo)張某，讓她認(rèn)識(shí)到同學(xué)排擠她，根本原因在于她的一些做法讓同學(xué)覺(jué)得不舒服。鼓勵(lì)她及時(shí)回應(yīng)周圍同學(xué)對(duì)她的善意，努力重建和諧的人際關(guān)系?！叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情”，時(shí)間一長(zhǎng)，張某對(duì)同學(xué)也不再那么刻薄了，學(xué)習(xí)也用心了，偶爾還會(huì)主動(dòng)幫一下同學(xué)。同學(xué)們覺(jué)得她不像以前那樣煩了，在張某周圍這個(gè)小范圍內(nèi)，同學(xué)們逐漸接納了她。找到了這個(gè)突破口，慢慢我就將這種正能量擴(kuò)大輻射到班級(jí)范圍，讓班級(jí)比以前更和諧，更有凝聚力了。

第三，創(chuàng)設(shè)正面的家教環(huán)境，密切家校聯(lián)系，雙管齊下。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

孩子的問(wèn)題背后，多多少少受到家長(zhǎng)的影響，要想效果好，就得家校一起合作。我們要以為了孩子的成長(zhǎng)這一共同關(guān)注的問(wèn)題為契機(jī)，在家長(zhǎng)不懂教育時(shí)，好好溝通，必要時(shí)給家長(zhǎng)一些具體做法的指導(dǎo)。

我?guī)С跻唬?）班時(shí)，班中的男生小輝，是一位管不好自己，班干不能管，老師批評(píng)總不服的男生。平時(shí)喜歡冷眼瞧人，氣量特別小，看到別人受表?yè)P(yáng)就揭短，看到別人挨批評(píng)就幸災(zāi)樂(lè)禍。平時(shí)與他交流，一言不合，他就會(huì)罵人。同學(xué)們對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，科任老師也不愿更多的“管”他?？晌易鳛榘嘀魅?，卻不能坐視不管。在一個(gè)星期三的自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)了小輝在同學(xué)面前玩手機(jī)。作為班主任，這事我得管。我決定當(dāng)即把小輝的手機(jī)收起來(lái)，本學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)好，期末退給他?？赡芤?yàn)槠綍r(shí)我比較關(guān)心他，又是班主任，小輝當(dāng)時(shí)僵持了一下，還是把手機(jī)給了我。下課了，他到辦公室找我拿手機(jī)，我沒(méi)有答應(yīng)他，于是他就大吵起來(lái)，換成了一副斗雞的樣子。作為一個(gè)班主任，我想到以后的管理，是不能縱容他的行為的。

為了更好的教育他，于是我找來(lái)了他的家長(zhǎng)，沒(méi)想到一天之內(nèi)我見(jiàn)了他的兩個(gè)媽媽：一個(gè)親媽，一個(gè)養(yǎng)母。好在不是同時(shí)到，雖然他們是來(lái)協(xié)助教育的，但見(jiàn)到我之后都是大吐苦水，互相責(zé)怪對(duì)方，把孩子教壞了。我終于知道為什么小輝和同學(xué)相處不太和諧，喜歡背后揭人短處、說(shuō)人壞話、幸災(zāi)樂(lè)禍了。原來(lái)是多年生活不自覺(jué)的形成的。隨著時(shí)間推移，在學(xué)校里，他就不管自己言行的對(duì)與錯(cuò)，自然的將這一切的錯(cuò)誤都?xì)w咎到同學(xué)，習(xí)慣性地指責(zé)別人。

為了解決小輝的問(wèn)題，此后的一段時(shí)間，我輪番接聽(tīng)他兩個(gè)媽媽的電話，也成了他們之間疏通的橋梁，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，兩個(gè)媽媽終于為了兒子達(dá)成了一致，不在小孩面前互相指責(zé)，有事私下協(xié)商，讓小孩的事有人管，并且盡可能保持一致意見(jiàn)。家庭教育的一致了，小輝也不用經(jīng)常為媽媽不同態(tài)度而煩惱了，我再正面引導(dǎo)他，效果自然就更好了。

個(gè)性偏激、以自我為中心的學(xué)生在一個(gè)班中雖然不多，但一個(gè)孩子背后就關(guān)系著一個(gè)家庭的幸福。他們更需要老師用愛(ài)心溫暖，同學(xué)用真情包容，家長(zhǎng)用行動(dòng)關(guān)愛(ài)，多方面正面的引導(dǎo)遠(yuǎn)比批評(píng)指責(zé)來(lái)得有效。

責(zé)任編輯 龍建剛