智障生課文教學方法探究

慕曉慧

智障生適應(yīng)社會除了基本的生活技能外，學會傾聽，學會思考，學會表達也是將來融入社會的必要條件，是重中之重。課文教學則對發(fā)展學生的聽說讀寫能力起到特殊的、不可替代的作用。可智障生由于智力障礙等因素，嚴重地影響著他們獲得知識、經(jīng)驗的能力和效果。如何消除智障生怕學課文的心理，調(diào)動他們學習課文的興趣呢？

一、導(dǎo)入新穎有趣

1. 巧設(shè)疑，留懸念

宋理學家朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，而提問在于一個“巧”字，巧于課文內(nèi)容，巧于課堂情境，巧于學生生活。在語文課上，老師要巧妙地對學生設(shè)疑，讓他們永遠對下面的學習充滿期待和想象。

在教學《小小的船》這首詩歌前，我先讓學生說說都見到過哪些種類的船，在學生回答的過程中，我及時地輔以相關(guān)圖片以加深學生的記憶（例：輪船、龍船、橡皮船等）。當學生們對真正的船有了深刻的了解時，我適時地引出并板書課題：今天老師帶大家學習一首詩歌——《小小的船》，從題目上看，這船大嗎？文中的這只“小小的船”到底什么樣子呢？它真的是船嗎？

此時，根據(jù)智障生現(xiàn)有的認知能力與理解能力，文中“小小的船”指的究竟是什么，讓他們自己通過閱讀去理解，很難。而好奇是人的天性，當某些習以為常的認知被改變的時候，好奇心就會驅(qū)使他們進入到最佳的學習狀態(tài)，化被動為主動，為主動探求新知識聚集動力。

2. 愉悅身心，點燃“愛”意

教學《我要的是葫蘆》時，我先在課前播放了一首用葫蘆絲吹奏的優(yōu)美樂曲《月光下的鳳尾竹》，并問學生：你們知道剛才的樂曲是用什么吹奏的嗎？同學們搖搖頭。在他們驚訝的眼神中，我展示了用葫蘆制作的樂器——葫蘆絲，并如數(shù)家珍般地介紹了葫蘆的用途：葫蘆除了可以制作樂器葫蘆絲外，還可以當作水壺或酒壺，也可用來盛藥。此外，葫蘆籽可以治蛀牙，把葫蘆曬干可以入藥。由于課前播放的是輕松的樂曲，學生們愉悅了身心，放松了大腦，毫無壓力可言。在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生介紹葫蘆的用途，則更能加深學生對葫蘆的認識，激發(fā)他們對葫蘆的喜愛。而在愛的基礎(chǔ)上學習有關(guān)葫蘆的課文，學生們很快就會全身心地投入到學習中去。

3. 刺激學生的感官

智障生的注意力集中時間較短，要想上好一節(jié)課，一定要“牽”住他們的心。所以導(dǎo)入課題時我有時還會借助多媒體播放一些圖片、配音、動畫等，創(chuàng)設(shè)一種與教材內(nèi)容一致的情境，利用情景刺激學生的感官，調(diào)動起他們學習的熱情，以幫助學生直觀、形象地認識事物，這樣，不但吸引了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲。在教學《坐井觀天》時，我先在電腦屏幕上出示動態(tài)的青蛙和小鳥，并伴有他們此起彼伏的熱鬧的叫聲。富有童趣的畫面立即激起了學生創(chuàng)新思維的火花。他們有的說青蛙在和小鳥在聊天，有的說他們在打招呼，還有的說他們在爭吵……學生的探究欲望即刻被調(diào)動起來了。

二、以情感為主線 引導(dǎo)學生質(zhì)疑

課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。它影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學效率的提高。所以有時候，知識往往要借助情感這個媒介才能讓學生更深地領(lǐng)悟。

在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，我是這樣引導(dǎo)學生的：

學習第一自然段時，我先讓學生欣賞視頻中小葫蘆隨風擺動的樣子，讓學生初步感知到小葫蘆的可愛之處，然后讓學生想象自己就是種葫蘆的人，盯著小葫蘆會說些什么？喜歡小葫蘆，又會為它做點兒什么？（比如：鋤草、施肥……）

學生們一下子打開了話匣子，你一言，我一語，把自己對小葫蘆的喜愛融在了繪聲繪色的描述中。在學生對葫蘆的喜愛達到頂峰的時候，我沒按故事的發(fā)展順序講下去，而是打破常規(guī)，引導(dǎo)學生看圖，把葫蘆變黃并一個個落下這一糟糕的消息告訴他們，讓他們在短短時間內(nèi)感受到由擁有到失去這一巨大的反差。在此基礎(chǔ)上學習并有感情地朗讀課文最后一個自然段（葫蘆變黃并落下）。此時，學生們身臨其境，深切地感受到了種葫蘆的人失去小葫蘆時難過的心情。

在學生為葫蘆傷心難過的時候，我拋出問題：學到這兒，有什么不明白的嗎？如我所料，同學們紛紛質(zhì)疑：長得這么可愛的葫蘆怎么會落呢？小葫蘆為什么會變黃呢？學生提出疑問后，我把“問題”又還給他們：答案就藏在課文里。請同學們認真地讀課文，看看課文哪些自然段為我們解開了“葫蘆落掉”之謎。

智障生很少能主動地探究問題，常常被動地接受新知。而失去小葫蘆的傷心和難過則會促使他們積極地尋找葫蘆落掉的原因，會使他們對下面的學習充滿期盼，并能再次激發(fā)他們繼續(xù)學課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。就這樣，我以情感為主線，讓學生從書中找答案，在讀中細思考。體現(xiàn)了問題“從學生中來，到學生中去”的思想，鍛煉了學生探索新知的能力。

三、發(fā)散學生的思維，創(chuàng)設(shè)想象的空間

“風弄林葉，態(tài)無一同；月當流波，影有萬變”。就課文教學而言，在每個教學環(huán)節(jié)，都應(yīng)該重視發(fā)散學生的思維，以引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎カ@取新的認知。如果教師給智障生們創(chuàng)設(shè)想象的空間，并適時地加以引導(dǎo)，讓他們覺得有話可說，有話想說，會收到意想不到的效果。

比如我教《公雞和狼》這一課時，巧設(shè)了以下問題：狼碰見了公雞，想干什么？公雞知道嗎？此時，公雞遇到了兇惡的狼，處在危險之中，你們能想辦法幫幫公雞嗎？

以下是同學們的對話：

一生說“趕快藏起來！”“不行，沒時間呀，他倆距離已經(jīng)很近了?！瘪R上有一生提出質(zhì)疑。

一生說“趕快飛到樹上”他的同桌馬上說：“不行，從課文插圖中就可以看到公雞身邊沒有樹”。

“趕快跑！”“狼跑得可快了，和狼比賽，公雞肯定跑不過他！”班上最聰明的小陳反駁道。

同學們七嘴八舌，教室里的氣氛一下緊張而熱鬧。

由于我在給學生提出問題的同時又為學生創(chuàng)設(shè)了情景，學生置身于當時的情景中，想象力得到了發(fā)展，便覺得有話可說，并且是急于表達。再如：課文最后兩段提到，公雞說：“怎么是我們兩個，后面還有一只狗呢！”此時為拓展學生的思維，我又為他們巧設(shè)了以下懸念：此時公雞如果說：“后面還有一只小白兔呢！”或“后面還有一只小山羊呢！”……這樣行不行？為什么？公雞想嚇跑狼，還可以怎么說？這些問題適合智障生的思維和認知等特點，他們不喜歡狼，不想讓公雞被吃掉，所以爭先恐后，踴躍發(fā)言。學生們參與性強，在說和議的過程中加深了對課文的理解，也在無形中發(fā)展了他們的思維能力，鍛煉了他們語言表達能力。

四、在讀中感知，在讀中感悟

讀課文對智障生來說存在較大的困難，尤其是有感情地讀。但讀是在課文教學中必不可少的。因為只有通過多讀學生才能更深地理解課文，才能受到情感的熏陶，才能把自己內(nèi)心的想法表達出來。所以課文教學要樹立“以讀為本”的教育思想，從讀正確，到讀通順，再到美讀，讓學生在“讀中感悟，讀中積累，讀中體驗”。這，離不開教師的引導(dǎo)和點撥。

《春雨》是一首朗朗上口的兒歌，課文中所描寫的景物孩子們并不陌生，文中的內(nèi)容也沒有跳躍性的變化，所以理解課文內(nèi)容不是難點。可如何通過朗讀，感受兒歌的韻味兒，激發(fā)學生對春雨和大自然的喜愛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及想象力是難以把握的。

為了讓學生感悟到種子、梨樹等看到下雨后開心的心情，我從學生的生活實際出發(fā)，再次形象地再現(xiàn)了詩情詩景：同學們，在盼望中，春雨悄悄地來了。你急于把下雨的好消息告訴別人時會怎樣做呢？怎樣才能把自己的聲音傳得更遠呢？學生們結(jié)合生活的場景，把手雙手攏起來，放在嘴邊，拉長聲音叫起來：下--雨--了！此時不用老師去泛讀，這樣的氛圍便能很好地感染學生，促使他們自然地融入到春雨中，有感而發(fā)地朗誦。學生們朗讀時動作夸張，韻味兒十足，對春雨的愛的情感一下子就迸發(fā)出來了。

五、讓游戲巧妙地進入課堂

智障生身心發(fā)展的特點表現(xiàn)為好動、注意力不集中、不愿動腦等，而游戲是他們最喜愛的活動。游戲教學能讓學生勞逸結(jié)合，輕松地獲得新知；能有效地調(diào)動學生將無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)他們?nèi)巳讼雲(yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性；能使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。在執(zhí)教《小小的船》后半部分（最后一句）時，為了讓學生得到適當?shù)姆潘?，能真正地動起來，也為了讓學生更好地了解夜空，我適時地播放了《閃爍的小星》這支歌，讓學生通過聽音樂“找星星”（事先把星星貼在學生課桌的四周，每人一顆）、“送星星回家給月亮做伴”（課前先用一大張藍色的紙貼在黑板上，當作藍天；月亮是學習第一句時根據(jù)教學內(nèi)容引導(dǎo)學生自己剪貼的月亮）等游戲活動來活躍課堂氣氛。學生們緊張的大腦一下子放松了，參與的積極性極其高漲。他們通過努力找到了屬于自己的星星，并通過自己的雙手布置了美妙的夜空，跟“月亮”和 “星星”有了親密的接觸，那份欣喜、那份激動至今讓人難忘。

責任編輯 邱 麗