利用信息技術(shù)促進(jìn)《品德與生活》教學(xué)

鄧少珊 高梅花

要大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革提高教育質(zhì)量的一條重要思路。而小學(xué)一二年級(jí)的《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。

一、利用信息技術(shù)找準(zhǔn)“回歸生活”的切入點(diǎn)

在教學(xué)（北師大版一下）《品德與生活》第五單元第二主題《健康、安全要牢記》一課時(shí)，這是一年級(jí)兒童的第一個(gè)暑假，在這兩個(gè)月的假期里面，如何引導(dǎo)兒童健康、安全、快樂(lè)地度過(guò)？教師需要設(shè)計(jì)一系列符合兒童生活實(shí)際的活動(dòng)方案來(lái)引導(dǎo)孩子，如冷飲好吃需注意些什么？新鮮的水果，蔬菜沙拉清洗和食用是需注意些什么？夏天天氣炎熱，外出游泳須注意些什么？在烈日下活動(dòng)需注意些什么？這些夏季飲食衛(wèi)生、預(yù)防中暑等方面的基本保健常識(shí)，大多數(shù)兒童并不一定會(huì)了解。其實(shí)利用多媒體信息技術(shù)，可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)。我們利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入：播放一則小視頻（動(dòng)畫或找學(xué)生自拍的視頻）：放暑假的第一天，沒(méi)有老師管，爸媽上班了，小風(fēng)在家想干什么就干什么？真高興?。∷粫?huì)兒到冰箱里拿冰涼的雪糕吃，一會(huì)兒拿著放在桌面上的西瓜（西瓜上面還有蚊子在飛），一會(huì)兒在津津有味地看電視，過(guò)了不久，小朋友抱著肚子在地上打滾，渾身冒著冷汗，非常痛苦。故事到此結(jié)束，然后提出問(wèn)題：小朋友，你知道小風(fēng)是怎么了嗎？教師運(yùn)用多媒體播放視頻創(chuàng)設(shè)故事情景，把學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、熟悉的人物行為活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看得津津有味，不自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。

二、利用信息技術(shù)凸現(xiàn)“感悟生活”的鏈接點(diǎn)

《品德與生活》課程呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純地講解教科書；兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽講來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、自我感悟和認(rèn)識(shí)，從而將真實(shí)的道德情感、道德體驗(yàn)、道德認(rèn)知內(nèi)化為道德行為。而在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)去營(yíng)造逼真生動(dòng)的虛擬生活環(huán)境，能夠促使學(xué)生自主參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)，真情流露，有感而發(fā)。

如二年級(jí)上冊(cè)的《保護(hù)水，節(jié)約水》一課中，在大多數(shù)孩子的意識(shí)中，他們會(huì)認(rèn)為水資源是取之不盡，用之不竭的。江河湖海，水源隨處可見，水龍頭一打開水就會(huì)嘩嘩地流出來(lái)。為了讓學(xué)生了解水資源的缺乏與寶貴，感悟生活中的水的稀少，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課件展示一個(gè)圓餅圖，藍(lán)色部分代表咸水資源，紅色部分代表淡水資源，并在淡水資源中用紅燈的線分出可飲用的水與不可利用的淡水。圖標(biāo)簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生從中就可以直觀地了解到飲用水的稀少。然后再利用圖片、配樂(lè)、視頻設(shè)計(jì)缺水體驗(yàn)場(chǎng)景，通過(guò)圖文并茂，有聲有色的介紹營(yíng)造了人們由于缺水而生活困苦、陷于絕望的氛圍，使學(xué)生隨著音樂(lè)和老師的旁白不由自主地進(jìn)入虛擬的缺水生活環(huán)境中，感受著我國(guó)甚至是世界上其他地區(qū)的人們?nèi)彼?，生活困苦的情感。在學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上，老師通過(guò)追問(wèn)和訪談他們的感受，不少學(xué)生都真情流露，甚至有的還掉下了眼淚。他們各抒己見，覺(jué)得“沒(méi)有水無(wú)法生活”、“沒(méi)有水人類會(huì)走向滅絕”、“沒(méi)有水一天也過(guò)不下去”，在這種體驗(yàn)和感悟下，學(xué)生會(huì)進(jìn)而想到“我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)水”、“該如何節(jié)約水”這些深層的生活問(wèn)題。

三、利用信息技術(shù)挖掘“拓展生活”的體驗(yàn)點(diǎn)

教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《秋天在哪里》時(shí)，學(xué)生大都生活在廣州，并且大多數(shù)是獨(dú)生子女，年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，尤其廣州地區(qū)四季不明顯，很多秋天的景點(diǎn)在廣州較少出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于田野就更陌生了。因此筆者在課堂上利用信息技術(shù)整合了不少關(guān)于體現(xiàn)“秋天”的資源，盡量讓學(xué)生從生活不同方面了解秋天，感受秋天，進(jìn)而熱愛大自然，熱愛生活。如展示“秋風(fēng)掃落葉場(chǎng)景”讓學(xué)生感受天氣的轉(zhuǎn)變——“秋涼”；如展示北方秋天五彩斑斕的大自然，花園（盛開的菊花、變黃的小草、香香的桂花、含羞草等），田野（金黃的稻子、飽滿的玉米、火紅的高粱、雪白的棉花……），水果（金黃的桔子、香甜的梨子、可口的石榴、晶瑩剔透的葡萄……），動(dòng)物（蛐蛐的叫聲、鳴蟬、大雁南飛等等），日常生活（衣服，蔬菜等）。讓學(xué)生不僅了解到南方的秋天，更可以通過(guò)信息技術(shù)提供的資源去了解北方的秋天；在教學(xué)中，筆者還運(yùn)用多媒體努力創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的秋天的動(dòng)態(tài)情景，如“蛐蛐鳴叫”、“菊花盛開”、“農(nóng)民秋收”等，使學(xué)生大開眼界，驚嘆不已。

責(zé)任編輯 邱 麗