農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文拓展性深度閱讀教學(xué)的策略

馬競(jìng)雄

閱讀是一種對(duì)學(xué)習(xí)和生活有著重要作用的學(xué)習(xí)方式，而拓展性深度閱讀教學(xué)又是當(dāng)前提高閱讀質(zhì)量的一條行之有效的途徑。它不僅能開拓學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生理解課文的廣度和深度，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀量不足的局面。

1. 專家引領(lǐng)，提高教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀理論水平

為了提高老師們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的理論水平，我校請(qǐng)了多位專家到校進(jìn)行專題講座，對(duì)課題研究的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)。如聘請(qǐng)廣州市第二師范學(xué)院教授作《做一個(gè)有智慧的教師》《如何提高課堂教學(xué)的有效性》《學(xué)校養(yǎng)成教育體系構(gòu)建》等專題講座。同時(shí)通過學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案、觀看“深度閱讀”主題講座，交流有關(guān)課題學(xué)習(xí)資料等方式，對(duì)課題組老師進(jìn)行全員培訓(xùn)。經(jīng)過幾年的培訓(xùn)，課題組成員的理論水平不斷提高，并把經(jīng)驗(yàn)形成論文，先后有12篇論文在雜志上發(fā)表。

2. 開設(shè)班級(jí)、學(xué)校圖書角，為拓展深度閱讀提供有效的閱讀場(chǎng)所和豐富書籍

為了給學(xué)生提供一個(gè)有效的閱讀場(chǎng)所和豐富書籍，我校36個(gè)教學(xué)班， 每個(gè)班設(shè)立一個(gè)“書香班級(jí)圖書角”；學(xué)校的文化長(zhǎng)廊一二樓設(shè)立“經(jīng)典閱讀長(zhǎng)廊”；風(fēng)雨亭設(shè)“書香園地” 的閱讀場(chǎng)所。整個(gè)學(xué)校營(yíng)造出濃郁的閱讀文化氛圍，尤其是校園的“古詩(shī)長(zhǎng)廊”、班級(jí)的“圖書角”“閱讀園地”更是深深地吸引著孩子們，孩子們漸漸地愛上了讀書，所讀書籍也由原先的休閑類逐步轉(zhuǎn)向文學(xué)經(jīng)典和自然科學(xué)類。班與班之間的圖書還可以互相傳閱，起了流動(dòng)閱讀的作用。學(xué)校為孩子提供了有效的閱讀場(chǎng)所，學(xué)生的閱讀興趣日漸興起。在讀書時(shí)間上，學(xué)生學(xué)會(huì)了擠時(shí)間，在課余，只要一有閑暇時(shí)間，學(xué)生就會(huì)捧起心愛的書如饑似渴的讀起來，讀完后，能自發(fā)的與其他同學(xué)交換圖書閱讀，讓圖書在漂流過程中，滿足自身的閱讀需求。

3. 加強(qiáng)課堂閱讀實(shí)踐指導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

在課題研究期間，我校開展了各類課題研討會(huì)，積極探討課內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)：通過收集課題組成員的課內(nèi)外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、各年級(jí)閱讀目標(biāo)等，進(jìn)行評(píng)比。依托學(xué)校的“公開課”“觀摩課”活動(dòng)，全體課題組成員積極參與，采用磨課等方式，深入探索閱讀課教學(xué)模式。特別是課題組成員在一次次的磨課中，探索出一套套高效的指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，從開始的粗讀方法——找文眼抓中心——到精讀方法——邊讀邊想邊批感受，所帶學(xué)生已經(jīng)初步掌握讀書方法，翻開學(xué)生的語(yǔ)文書，會(huì)看見學(xué)生在讀書時(shí)，所批注的獨(dú)特深刻的讀書感悟。同時(shí)，老師還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的深度閱讀拓展，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的專題書目。如徐翠瓊老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》后指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)安徒生的作品《《夜鶯》和《豌豆上的公主》《拇指姑娘》《打火匣》等作品；鐘月枝老師的課外閱讀指導(dǎo)課《少年閏土》，利用課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《故鄉(xiāng)》，并形成讀后感、讀書卡等；邱翠紅老師的《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》，以課文為藍(lán)本，再閱讀《城南舊事》的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望；楊倩倩老師的閱讀課《將相和》，通過對(duì)文中人物的特點(diǎn)的分析，并引申到《史記》中的其他故事，學(xué)生們的閱讀興趣濃厚。她讓學(xué)生們利用一個(gè)月的時(shí)間自由閱讀《史記》，并把自己最喜歡的故事講出來。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生拓展性閱讀面越來越寬，興趣越來越濃。

4. 舉辦多種形式的讀書活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我校開展了豐富多彩的讀書系列活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生做讀書卡、中年級(jí)做讀書推薦卡、高年級(jí)寫讀后感為主。同時(shí)形成學(xué)生——家長(zhǎng)——教師“三位一體”的讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“迎國(guó)慶、誦經(jīng)典美文”的師生誦讀比賽，以及“流動(dòng)書屋”、“班級(jí)圖書角設(shè)計(jì)大賽”“爭(zhēng)讀一本好書”等活動(dòng)，該活動(dòng)有效地激發(fā)了師生的讀書興趣，促進(jìn)了家長(zhǎng)、教師、學(xué)生讀書方法的進(jìn)一步交流，贏得了學(xué)生及家長(zhǎng)的好評(píng)。我們堅(jiān)持以活動(dòng)促閱讀，師生共讀，在班級(jí)、學(xué)校、家庭營(yíng)造出濃郁的讀書氛圍。教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到了讀書的重要，讀書興趣更濃了。每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參觀班級(jí)閱讀特色展示等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，激發(fā)師生內(nèi)在讀書興趣，促使師生快快樂樂地主動(dòng)去閱讀。

責(zé)任編輯 龍建剛