基于班干部培養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理策略

馮炎坤

班級(jí)管理，一個(gè)在教育教學(xué)過程中不可忽視的要點(diǎn)，在小學(xué)階段，班級(jí)管理、班干部培養(yǎng)等都放在了班主任工作的日常要點(diǎn)上，如何能夠有效、快速進(jìn)行班級(jí)管理，并且能在管理中培養(yǎng)班干部的管理能力，下面用兩個(gè)案例來進(jìn)行分析。

【案例一】

六年（1）班班主任李老師是學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀班主任，在每次學(xué)校進(jìn)行的期末優(yōu)秀班主任評(píng)選中，李老師從來沒有落下一次，而且還被評(píng)為廣州市的優(yōu)秀班主任。李老師對(duì)班級(jí)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，事無巨細(xì)都親力親為，如同臥龍諸葛亮治理蜀國。班中學(xué)生在李老師的管理下，遵守學(xué)校紀(jì)律，按照規(guī)章制度辦事，班級(jí)風(fēng)氣文靜而內(nèi)斂，能夠在班主任布置作業(yè)后安靜地進(jìn)行自習(xí)。班干部盡職盡責(zé)，每次遇到什么事情，都馬上匯報(bào)給李老師，讓李老師馬上處理，在李老師的精心管理下，班級(jí)連連獲得文明班級(jí)、衛(wèi)生先進(jìn)班等光榮稱號(hào)。

畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，六（1）班同學(xué)安靜地在座位上等著李老師的到來，當(dāng)李老師到來后，就根據(jù)李老師的安排按部就班地進(jìn)行節(jié)目的表演，但氣氛相對(duì)沉悶，學(xué)生積極性不高，而且在班主任離開的小段時(shí)間內(nèi)，班干部沒有馬上接管，讓節(jié)目進(jìn)行下去，而是安靜地在等待李老師的到來在進(jìn)行。

【案例二】

六年（2）班的班主任馮老師是一個(gè)在別人眼中特別有個(gè)性的老師，雖然身為班主任，但是，在其他老師的眼中，他根本不是一個(gè)合格的班主任，他對(duì)班級(jí)的管理基本上都不大理會(huì)，都放手交給了班干部進(jìn)行運(yùn)作。雖然說農(nóng)村的孩子人小鬼不大，但怎么說六年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)開始處于反叛期，很多時(shí)候都會(huì)發(fā)生一些不愉快的事情， 任憑其他學(xué)生怎么來投訴，他都是懶于處理，而是找來班干部，讓班干部在他的主持下開會(huì)討論，得出結(jié)果，然后就讓班干部去平息事件。久而久之，班級(jí)里面的麻煩事物基本沒有上送到馮老師處，很多時(shí)候班干部在處理完了就過去了。別的老師看到這種狀況，紛紛勸馮老師：你這樣下去，班級(jí)一定會(huì)亂的，學(xué)生出了事很麻煩的。但是，令人奇怪的是，六（2）班的班風(fēng)并沒有因?yàn)轳T老師的撒手不管而變得無法無天，相反，很多同學(xué)之間的摩擦和誤會(huì)，都會(huì)在班干部的主持下在基層解決了。在這樣的情況下，小問題不斷，但大問題基本沒有，雖然班級(jí)不能連續(xù)取得文明班、衛(wèi)生先進(jìn)班等榮譽(yù)稱號(hào)，但馮老師不在乎，而且也樂得清閑，每天就在辦公室改改作業(yè)，鉆研一下教材。

【現(xiàn)象剖析】

一個(gè)優(yōu)秀班主任、一個(gè)充滿個(gè)性但慵懶的班主任。兩種截然不同的班級(jí)管理方法，折射出兩種不同的培養(yǎng)班干部的理念。

案例一中的李老師，是一個(gè)典型的保姆型班主任。學(xué)生在他的眼里，永遠(yuǎn)都是個(gè)小孩子，什么都不會(huì)，什么都需要管。學(xué)生們出現(xiàn)什么問題，第一時(shí)間就會(huì)想到李老師，李老師在學(xué)生的心目中是無所不能的，他的出現(xiàn)能夠把一切的問題解決。有了李老師，遇到問題就不需要進(jìn)行深思，就不需要去嘗試，李老師總能夠把最好的解決問題的方案提供給他們，只要按照老師的安排就可以完滿解決問題。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴性，把任何問題都推給班主任，沒有了主見，也沒有了獨(dú)立性，只能是一群依附在李老師身上的寄生，就算是班干部也一樣，之前因?yàn)樗阶蕴幚磉^兩位同學(xué)的矛盾，卻沒有處理好，兩位同學(xué)就到了李老師哪里告狀，結(jié)果李老師推翻了班干部的解決方法，用自己的方法把問題解決了。

案例二中的馮老師，是無為管理的貫徹者。別看馮老師平時(shí)什么都不管，把所有的事情都交給班干部。但是并不代表他什么都不知道，什么都不管。馮老師的做法是緊緊把握住班干部的培養(yǎng)，很多時(shí)候在班會(huì)上樹立班干部的威信，讓班干部實(shí)行責(zé)任到人的問責(zé)方式，例如衛(wèi)生出現(xiàn)問題，他就會(huì)找來衛(wèi)生委員了解原因，然后讓衛(wèi)生委員找出對(duì)策，他再在這個(gè)基礎(chǔ)上提出意見或者建議。

【對(duì)策】

教育學(xué)中有一句名言：教是為了不教。意思是讓我們?cè)诮虒W(xué)中做到“授之以魚，不如授之以漁”。

班主任在日常班級(jí)管理中，思想教育占用了很多的時(shí)間，通過思想教育，學(xué)生能夠了解自己的思想動(dòng)態(tài)，明白事件背后的深層含義與影響，從而不再開小差。在孩子的成長(zhǎng)的過程中，家庭、社會(huì)和學(xué)校都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，而家庭的影響則最深刻的。在家庭教育中，由于父母孩子有著長(zhǎng)期、緊密的特殊聯(lián)系，因此，父母就成為影響孩子成長(zhǎng)的主要因素。老舍先生曾說：“教過我的老師起碼近百位，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的。但是我真正的老師，把性格傳給我的是我的母親?！笨梢姡改傅囊谎砸恍?，一舉一行，對(duì)孩子都有陶習(xí)染、潛移默化的作用。而且種言傳身教的影響，又往往是通過父母對(duì)孩子的教育方式起作用的。

責(zé)任編輯 邱 麗