高中歷史人物評述教學(xué)的實(shí)踐與思考

區(qū)藝鋒

歷史人物評述教學(xué)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有著特殊的地位和價(jià)值，對高中學(xué)生健全人格的形成有不可或缺的作用。

一、高中歷史人物評述教學(xué)的方法與策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)一般可以分為三個(gè)層次，即知識層次、技能層次和史識與運(yùn)用層次。

“記憶、理解、運(yùn)用”是學(xué)習(xí)能力的三階梯，歷史人物評述教學(xué)需要在這三個(gè)階段中給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。

第一階段：要讓學(xué)生了解歷史人物相關(guān)的基本知識，如生平、生活環(huán)境、主要經(jīng)歷、思想、活動(dòng)等，它是深入學(xué)習(xí)歷史人物的基石。通過基本事跡和主要活動(dòng)，重現(xiàn)出栩栩如生的歷史人物形象，為引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行準(zhǔn)確剖析或者客觀評價(jià)作鋪墊。這是個(gè)走近歷史人物的過程，簡稱“走近篇”。

這一階段最主要的任務(wù)就是根據(jù)確定評述人物進(jìn)行搜集、甄別和篩選資料，要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式、通過多種途徑搜集資料，特別是有條件的同學(xué)通過實(shí)地考察、實(shí)地采訪等方式，收集第一手資料。對搜集和選用的資料要注明出處，并加以甄別，去偽證存真。然后對同類、同時(shí)期或同地域的歷史人物進(jìn)行歸納識記，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，提出自己的問題。

第二階段：在對歷史人物有了初步感知和了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入探究，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題。提倡在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與同伴共同討論和交流。認(rèn)識歷史人物與時(shí)代的關(guān)系，進(jìn)而深刻且全面地認(rèn)識他們在歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要性及其所產(chǎn)生的主要影響，此為“探究篇”。

這一階段強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立思考，發(fā)散思維，對比分析，求同求異，合作交流，共享共贏。重視生生之間的交往和互動(dòng)。

第三階段：幫助學(xué)生應(yīng)用評價(jià)歷史人物的基本方法，把歷史人物放在特定的時(shí)代背景下，分階段、看主流，盡可能客觀公正地對歷史人物進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生們用心從他們跌宕的人生和非凡的成就中感受歷史人物的精神光芒，汲取人生智慧，培養(yǎng)健全人格，樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，完成“評述-感悟篇”。

要完成以上三個(gè)篇章，教師和學(xué)生必須經(jīng)過搜集和查閱資料、反復(fù)研究、深入討論，從獲取知識到領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，最終升華固化為學(xué)習(xí)者自身積極的人生態(tài)度。

筆者在組織歷史人物評述過程中，主要是采用同伴合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行?！昂献鲗W(xué)習(xí)”于20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代及80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。其基本要義是學(xué)生以小組為基本形式，以小組成員的合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以整個(gè)小組的表現(xiàn)和成績作為評價(jià)依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是小組成員明確分工、各負(fù)其責(zé)、交流合作、協(xié)調(diào)尊重，主張“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把個(gè)體競爭轉(zhuǎn)化為團(tuán)體競爭?！昂献鲗W(xué)習(xí)”有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，在有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的同時(shí)又有利于促進(jìn)良好心理品質(zhì)和社會(huì)技能的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)理論的精髓正好與之相符，特別是在歷史人物評述中運(yùn)用，能收到事半功倍的效果。

二、高中歷史人物評述教學(xué)的組織與實(shí)施

筆者在高中開展歷史人物評述教學(xué)的探索是在2013年年初。當(dāng)時(shí)，根據(jù)學(xué)校開設(shè)校本課程的需要，我在高一年級開設(shè)了“歷史人物薈萃”選修課程。本課程根據(jù)學(xué)校“培養(yǎng)具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)，突出了學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、探索性，突顯了歷史學(xué)科的人文性和育人功能，受到學(xué)生的歡迎。

教學(xué)過程一般以六周為一個(gè)周期，每周一節(jié)課。前兩周，由教師作示范和指導(dǎo)，介紹課程的要求、評述歷史人物的原則、方法，合作小組自主完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程。后四周由各組進(jìn)行展示和評價(jià)。

以“中國近代鐵路工程之父——詹天佑”的評述為例。

首先，合作學(xué)習(xí)小組自選題后從收集、查閱、篩選資料開始，這個(gè)過程實(shí)際上也是對課程資源的開發(fā)和利用的過程，“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式、通過多種途徑搜集資料，特別是實(shí)地考察、實(shí)地采訪等方式。詹天佑的出生地和故居紀(jì)念館位于廣州市荔灣區(qū)恩寧路十二甫西街芽菜巷42號，是一座原汁原味的西關(guān)大屋。筆者所在學(xué)校正好位于荔灣區(qū)，距離詹先生故居不遠(yuǎn)，因此，學(xué)生們到故居實(shí)地參觀，從珍貴遺物以及故居的建筑風(fēng)貌本身，得到了大量實(shí)物和感知的第一手資料，而走近我們的歷史人物詹天佑先生。

其次，結(jié)合所有資料進(jìn)一步分析、研習(xí)和討論，從詹天佑的生平事跡中進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)列強(qiáng)欺凌、內(nèi)政不修的時(shí)代背景，發(fā)掘在此歷史條件下京張鐵路誕生的不易及其深遠(yuǎn)意義，和他創(chuàng)立中華工程師學(xué)會(huì)，致力于發(fā)展“工學(xué)”、培養(yǎng)工程人才以使國家富強(qiáng)的愛國情操。

第三，在完成對詹天佑先生的探究性學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)小組的成員通過PPT宣講形式和同學(xué)們分享了學(xué)習(xí)成果，最終大家從詹天佑“幽芳淡冶仙為侶，傲骨嶙峋世所稀”的一生寫照深切感悟到他本人面對困難和壓力的敢于斗爭、勇于為國爭光的毅力，以及獨(dú)辟蹊徑培育人才、赤誠愛國鞠躬盡瘁的精神，進(jìn)一步體會(huì)到身為現(xiàn)代中華學(xué)子的時(shí)代使命感。

各組的展示時(shí)間為6-8分鐘。展示的過程中，每組選派一位同學(xué)主講，組員可以補(bǔ)充。每組選派一人組成評委團(tuán)，對各組的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)。評價(jià)表從主題鮮明、觀點(diǎn)明確；內(nèi)容豐富、史論結(jié)合；排版合理、制作精美；思路清晰、表達(dá)流暢等四方面進(jìn)行賦分，占總評價(jià)的60%。設(shè)專職計(jì)時(shí)員和計(jì)分員，當(dāng)場打分。要求各組同學(xué)尊重發(fā)言或表演的同學(xué)，把重要的信息和問題記錄下來。展示后有簡短的互動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面是由展示組就評述的內(nèi)容以搶答形式向“聽眾”提問，另一方面是“聽眾”的質(zhì)疑和展示組的現(xiàn)場答辯。

課程周期內(nèi)，各組制作《人物春秋》歷史電腦小報(bào)，包括前言（選題的理由、目的、意義等）、人物的介紹和評價(jià)、結(jié)語（感悟、心得、體會(huì)等），占總評價(jià)的20%。同時(shí)提交資料匯編，包括《歷史名人薈萃合作學(xué)習(xí)記錄表》、參考文獻(xiàn)、資料目錄）總結(jié)反思和學(xué)習(xí)體會(huì)等等過程性資料，占總評價(jià)的20%。

責(zé)任編輯 龍建剛