探索提高培智學校低年級實用語文課堂教學的有效性

劉秀花

所謂的“有效教學”指在一定的教學投入內，通過教師的教學，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學，學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。低年級學生剛進學校，要養(yǎng)成他們聽指令的習慣。由于大腦器質性損傷，都伴有不同程度的語言問題，眼手協調能力差，遲遲難以下筆，有些甚至還不會握筆。如何達成實用語文的有效課堂，讓低年級學生具備聽、說、讀、寫基本語文能力的同時，又能滿足日常生活的基本溝通需要，這是擺在我們面前亟待解決的問題。

一、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力

做好教學前的各項準備工作，這無疑是課堂教學有效性的前提條件。首先說到備課，它包含兩方面：

1. 備教材的能力，選擇適當的內容開展教學活動

對于沒有現成教科書的培智學校來說，備好教材，這是尤為重要的一點。比如說A班是剛入學的一年級新生，實用語文的學習內容有：認識自己的學校，認識班級的老師和同學，認識自己的身體等。先給他們教學哪一部分的內容？我們從A班學生的個別化教育目標和語文學科知識系統性方面進行考慮，由易到難進行排序，把“我們的班級”定為第一單元的教學內容。了解學校和班級名稱，認識班級老師和同學，熟悉教室的各區(qū)域，能找到自己的座位，知道自己水杯和書包存放的位置等。帶領學生熟悉新的學習環(huán)境，消除不適應感，以幫助他們更快地適應校園生活。

2. 備學生的能力，盡量照顧到每一位學生的需要

學生常用的信息接受通道是以視覺還是聽覺為主，目前所處的認知階段是以實物為主的具體物階段，還是到了辨認圖片的半具體物階段，這些在備課階段都必須考慮進去，同時照顧到唐氏、自閉癥、智障等不同特質學生的需要，讓他們都有能力參與到課堂活動中來。如教學“人”時，給自閉癥學生準備好合家福，他們主要的任務是認識自己的家人；唐氏學生在此基礎上，還要認讀卡片“一家人”，描紅格子讓他們進行“人”字的描紅。

二、提高課堂教學有效性，要拉近課堂與學生生活的距離

我國偉大的人民教育家陶行知先生提出：“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！泵绹逃耶吿亍た评漳怪赋觯骸罢Z文的外延和生活的外延相等。”因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。啟智教育最終目的是為了智障學生更好地適應生活，能與人進行有效溝通。

1. 把生活拉進課堂，指導學生學以致用

智障兒童的知識遷移能力差，他們不會學以致用，在教學的過程中，要引導學生把所學知識在生活中靈活運用。當孩子運用所學知識在生活中獲得成功時，會帶給他們自豪感，從而激勵他們更加努力地進行學習。

很快就是端午節(jié)了，我們在教室里貼上了相關的海報，組織學生去家政室蒸粽子吃。有美食做引子，接下來就是進行“米、火、水”的學習：由包粽子的米到午餐的米飯；蒸粽子要打開爐火到學校消防栓的火警電話119；今年龍舟水真多，蒸粽子時鍋里要有水，到下課喝的直飲水。課后，人手一張字卡給他們帶回家，找找家里的米放在哪兒，觀察家里煤氣爐的火，家里喝的水和拖地洗手等用的水。課堂的內容來源于學生的生活，與他們的生活息息相關，學起來自然事半功倍。

2. 課堂中尋找生活，引導學生聯想想象

智障兒童思維不靈活，往往生搬硬套，想象沒有條理，也不合情理。故我們低年級語文課堂教學要聯系生活，在理解的基礎上引導學生聯想、想象，加深學生對生活的理解。

低年級學生喜歡押韻、節(jié)奏明快的兒歌。如教學“鵝”時，“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”，詩歌瑯瑯上口，學生鸚鵡學舌，不解其意。利用外出公園踏青的時機，我們帶學生去人工湖，拍下學生與鵝嬉戲的情景。課堂上，播放視頻，詢問學生：大家去看鵝，鵝開心嗎？你怎么知道鵝很開心呢？鵝開心時，觀察它的脖子、腳掌、羽毛是怎樣的？激起學生展開聯想與想象的翅膀，捕捉生活中的真善美。

三、提高課堂教學有效性，要以游戲活動為主線激發(fā)學生的學習興趣

低年級學生年紀小，調皮好動，還未養(yǎng)成良好的課堂習慣。他們注意力不持久，對知識性的學習理解有困難，不感興趣，往往老師教得吃力辛苦，學生也學得乏味。而游戲是小孩子極其喜歡的一種活動，它能有效地協調手、口、腦，調動多種感官參與學習，能最大限度發(fā)揮學生的學習潛能，省時高效地完成學習任務。

1. 游戲活動的設計要符合學生的年齡特點，富有趣味性

低年級學生特別喜歡玩球，我把所學的字卡和圖卡貼到黑板上，全班同學輪流拿著小球投標，投中了又認讀正確，就可以拿回自己的座位，時間一到，數一數誰的卡片最多，誰就是投標高手。

2. 游戲活動的設計盡量讓每一位學生都能參與

臨近新年，我們教學生說新年祝福語：“新年好”“恭喜發(fā)財”“吉祥如意”等。我們把教室創(chuàng)設成休閑廣場的環(huán)境，助教老師、陪讀人員分散在廣場的各個角落。主教老師帶著學生來到廣場，引導他們跟人打招呼，領取紅包。學生來回走動，興致勃勃地跟人鞠躬打招呼，不斷重復練習說祝福語。一節(jié)課下來，有口語能力的同學基本上能清晰地跟人說新年祝福語，沒有口語能力的學生也學習了微笑地看著人，做拱手的動作。

3. 游戲活動的設計要有啟發(fā)性，體現游戲價值

在學習用具“鉛筆、橡皮、筆盒”的復習過程中，我們準備了一個色彩鮮艷的魔術袋，強烈地吸引了學生的眼球。“變變變，變魔術”，先是學生聽指令把相應的東西放進魔術袋：xx，請把你的橡皮放進去。哇，魔術袋滿了。接著“變變變，變魔術”，把魔術袋重新變小。學生聽指令從魔術袋里摸出相應物品，比如說：xx，請摸出橡皮。訓練學生觸覺分辨力的同時，還可以鍛煉學生的記憶力，回答“這是誰的橡皮”。

責任編輯 黃日暖