有效整合信息技術(shù)，讓古詩文教學(xué)大放異彩

庾浣冰

中華古詩文，是中華民族藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，以其深厚的文化底蘊(yùn)、凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達(dá)意、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界深深地打動著我們，是融音樂美、繪畫美、意境美為一體的古典藝術(shù)，有著特殊的審美功能，具有很高的審美價(jià)值。但由于語言凝練，意境深遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有相當(dāng)大的難度。如若在古詩文教學(xué)中采用多媒體并合埋地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。通過加強(qiáng)信息技術(shù)與語文課程的整合，特別是在古詩教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身具備無所不能的信息呈現(xiàn)方式，可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻來展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得輕松活潑。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰、流動的時(shí)候，知識才會觸及人的精神世界?！闭Z文教學(xué)離不開情，離不開趣。因此，在古詩文教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，可以增強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?nèi)缗R其境、感同身受，從而達(dá)到以情激情的目的。例如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使背誦下來，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先播放錄音，讓學(xué)生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學(xué)生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學(xué)生說話的積極性被充分調(diào)動起來，這時(shí)進(jìn)行朗讀和說話等語文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練能充分到位，收到極好的教學(xué)效果，四十五分鐘的效率極高。而且在四十五分鐘的課堂中，學(xué)生主動參與，興趣盎然。

二、加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率

教師通過多媒體教學(xué)課件，把古詩文所涉及的作家、作品、寫作背景、時(shí)代背景、前人評論等等提供給學(xué)生，尤其古詩文復(fù)習(xí)中效果更為明顯，教師可以將古詩文關(guān)鍵實(shí)虛詞進(jìn)行整理歸類，可以增加課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生文學(xué)積累，加快速度，提高學(xué)習(xí)的效率。由于把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息，在黑板難以講清的知識點(diǎn)，通過多媒體技術(shù)，正確、生動、形象地反映出來，極大地提高了教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了初中古詩文教學(xué)的質(zhì)量。比如在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，多媒體呈現(xiàn)畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上?？磥恚@是個異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他斷腸的鄉(xiāng)愁。

三、引導(dǎo)想象，發(fā)展思維

鼓勵學(xué)生用“超鏈接”的方法訓(xùn)練自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維能力。中小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往中小學(xué)生對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字？為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中小學(xué)古詩文教學(xué)，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動靜、繁簡、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換.而且能突破時(shí)空限制，有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”；形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致“情深”，引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

四、變單項(xiàng)為多元，多維呈現(xiàn)

運(yùn)用多媒體特有輔助功能，多視角呈現(xiàn)資料，多元互動交流，使學(xué)生充分領(lǐng)略古詩詞的博大精深，跨越時(shí)空和知識的局限，讓學(xué)生了解同一類題材異彩紛呈的表達(dá)方式，為學(xué)生提供開放式、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：陸游《卜算子·詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！睂W(xué)習(xí)這首詠梅詩時(shí)，我們可以拓展資料，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索更多的詠梅詩句——宋代王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！庇?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的大量信息，可以讓我們在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)依據(jù)不同的基點(diǎn)進(jìn)行拓展、延伸，將與這一基點(diǎn)具有相關(guān)性的詩詞進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)。比如：以作者為基點(diǎn)，詩人還有哪認(rèn)知信息的把握中，擴(kuò)展了思維，對古詩的欣賞由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了更加便利的條件。

五、變抽象為具體，領(lǐng)略意蘊(yùn)

此環(huán)節(jié)借助多媒體聲音、圖像、文字，運(yùn)用演一演、畫一畫、寫一寫等方式，有助于體悟詩情和培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！赌钆珛?？赤壁懷古》時(shí)，教師先播放《滾滾長江東逝水》渲染氛圍，借助歌詞“浪花淘盡英雄”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂；然后與學(xué)生一起確定了了解蘇軾的生平簡歷和豪放派詞的特點(diǎn)、探究古代詩歌常見的表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)目標(biāo)；組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究，在探究過程中，教師設(shè)置查詢關(guān)鍵詞，有針對性地查詢、探究；借助信息技術(shù)平臺，把探究所得與同伴進(jìn)行充分的交流討論。

六、變文字為音畫，入境生情

古詩詞用語簡約，語言含蓄，意境深遠(yuǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，用畫面拓展意境，以音樂烘托主題，渲染氣氛，加上優(yōu)美的聲情并茂的朗讀，可以使聲音、畫面巧妙地融合在一起，變詩句美為音畫美，形成一幅絢麗斑斕的動感畫面。如李白《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”我們制作了這樣一個畫面———滿樹的桃花競相盛開，一陣微風(fēng)拂過，片片花瓣飄落在潭水之上，映得潭水一片嫣紅，此時(shí)，《送別》的音樂悠然而起，汪倫踏著歌聲為李白送別，這是一副多么美的畫面，學(xué)生被這有形的美和無形的美所陶醉，古風(fēng)悠悠、色彩斑斕的畫面讓學(xué)生與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對話，心靈之翼自由飛翔。這就是信息技術(shù)賦予古詩詞教學(xué)的特殊魅力，入境而生情。

責(zé)任編輯 龍建剛