新課標(biāo)下略讀課文的定位與實(shí)施策略研究

李文海

教師日常如果只注重精讀課文的教學(xué)，忽略略讀課文的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)失去閱讀教學(xué)的半壁江山。略讀課文對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，其定位與設(shè)計(jì)實(shí)施有著比較難以把握的度。

一、教學(xué)中要略中求精

1. 略讀課文的“略”

由于略讀課文教學(xué)的時(shí)數(shù)為一個(gè)課時(shí)，這樣就要求老師認(rèn)真做好課堂上的減法了：簡(jiǎn)約教師的行為，突出學(xué)生的主體地位，簡(jiǎn)明教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值；簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。從實(shí)際的課堂操作中，一般有幾個(gè)環(huán)節(jié)可以略教。

字詞教學(xué)。在略讀課文教學(xué)中，字詞教學(xué)一般單獨(dú)的環(huán)節(jié)安排。略讀課文中的字詞一般隨文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上下文的語(yǔ)境中自讀自悟。除了對(duì)字詞的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。

內(nèi)容分析。在略讀課文教學(xué)中，可以簡(jiǎn)化課文內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，只要求“粗知文章大意?！币话闱闆r下，只要在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大體概括出文章主要內(nèi)容便可。對(duì)于文章的內(nèi)容情節(jié)，略去詳細(xì)講解，不必逐詞逐段具體分析。

朗讀訓(xùn)練。在精讀課文教學(xué)中，朗讀既是非常重要的手段，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。而在略讀課文的教學(xué)中，可以淡化這種“有聲”的朗讀。而采用略讀方法的使用：一是全讀，即逐段略讀，在粗知各段段意的基礎(chǔ)上，從整體上粗知課文大意；二是跳讀，略讀文章中的重點(diǎn)段，跳過(guò)其他次要段，在粗知重點(diǎn)段大意的基礎(chǔ)上推想整篇大意；三是瀏覽，搜尋信息要點(diǎn)內(nèi)容而粗知文章大意。

2. 略讀課文的“精”

略讀課文講究“略中有精”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。具體表現(xiàn)為：略逐詞逐段分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀；略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐；略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂上，精粗相輔，略中有精才為上策。

如《慈母情深》中有一個(gè)描寫母親外貌和動(dòng)作的句：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！边@里我們就有必要引導(dǎo)學(xué)生捕捉字眼、詞眼，體會(huì)文字背后的深意。

這句話中哪一個(gè)字或者詞一下子跳入你的眼睛（龜裂、皺皺）？

你在什么地方見(jiàn)過(guò)龜裂的手？（飽經(jīng)風(fēng)霜的老人）

母親的手原本應(yīng)該是怎么樣？（光滑、飽滿……）

對(duì)著這樣的手，你有什么想說(shuō)？

這樣操作比較準(zhǔn)確把握住了略讀課文的本色，體會(huì)作家的描寫方法，既突破了教學(xué)難點(diǎn)、也讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐精華，一舉兩得。

二、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路

1. 敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來(lái)龍去脈

敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過(guò)程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個(gè)整體。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來(lái)龍去脈，對(duì)該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷！督o予是快樂(lè)的》：講述了一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰(shuí)給予了誰(shuí)什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。

再讀交流，領(lǐng)會(huì)主旨：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟這個(gè)夜晚快樂(lè)的原因，水到渠成地領(lǐng)會(huì)“給予是快樂(lè)的”的含義。

2. 寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想

作者通過(guò)外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等描寫手法對(duì)人物進(jìn)行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個(gè)整體的形象。課文中各個(gè)部分的描寫、各種描寫手法的運(yùn)用、對(duì)所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過(guò)作者精心設(shè)計(jì)的整體。只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。

如課例《刷子李》。

以“感悟刷子李“技藝高超”為主線展開(kāi)整體閱讀。通過(guò)整體閱讀，捕捉三類信息：

一是課文講了件什么事

二是刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪里？

三是作者用什么方法來(lái)進(jìn)行描寫？

通過(guò)以上三類信息的整體把握，形成了刷子李技藝高超的形象，從動(dòng)作、側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)刷子李的高超特點(diǎn)。

3. 寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感

寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時(shí)只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。

責(zé)任編輯 邱 麗