大學語文教學的困境及出路

郭琪

摘 要：語文知識和語文能力是一個人文化水平的重要組成部分，故而它們也成為評判一個人素質高低的重要依據(jù)之一。當前，大學語文教學的邊緣化傾向比較嚴重。存在定位過高目標不明、缺乏環(huán)境熏陶、教材過多深挖較少、因循守舊創(chuàng)新較少等主要問題。優(yōu)化大學語文教學需要完善課程體系，整合教學科研資源；多元教學，注重培養(yǎng)能力。

關鍵詞：大學語文；教學困境；出路

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）24-0207-02

語言是日常生活中溝通與交流的工具，一個人的語言水平如何，常常是一個人的人文素質體現(xiàn)。語文課在人文教育中的重要作用本是毋庸質疑的，然而現(xiàn)實狀況卻不太樂觀，大學語文課在高校得到的重視程度很不理想。語文知識和語文能力是一個人文化水平的重要組成部分，故而它們也成為評判一個人素質高低的重要依據(jù)之一。在強調(diào)人的綜合素質的現(xiàn)代社會里，它們顯得更加重要。

一、大學語文教學尷尬處境

大學語文教學的邊緣化傾向比較嚴重。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）各校開設大學語文課的情況參差不齊

有開設必修課的、有開設選修課的、有不開課的，開課的課時有多有少。國家規(guī)定是108學時，但實際開出的只有30課時不等。

（二）大學語文師資力量相差懸殊

不設中文系的高校一般指派剛剛參加工作的年輕教師去教大學語文，年輕教師也僅僅把這門課程當做過渡。由于大學語文不是一個獨立學科，教師在科研上很難找到教學與科研的結合點，難以在學術上獲得地位，這樣的師資現(xiàn)狀，更加速了大學語文課的邊緣化。

（三）大學語文課程定位不準確，突出地表現(xiàn)為

一方面過分夸大了大學語文課程的功能，諸如期望大學語文承擔起人文素質培養(yǎng)的重任，給大學語文附加了難以實現(xiàn)的額外負擔。另一方面，完全從實用的角度出發(fā)認識大學語文課程的開設目的，因為大學語文教學難以立竿見影，從而否定大學語文課開設的價值。

（四）大學語文教學不能滿足學生的成材需求

大學語文教學與中學語文教學的區(qū)分度小，學生戲稱大學語文為“高四語文”。

二、存在的主要問題

（一）定位過高，目標不明

作為文理科教育的通識課程，大學語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學教育、人格教育、情感教育、素質教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學語文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達人文精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以為上述教育發(fā)揮獨到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無疑會將其扭曲為哲學、宗教、社會、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學目標時，要么感到力不能及，難以兼顧；要么就將語言文學課進行政治異化。如此，大學語文失掉了自身的個性和魅力，邯鄲學步般跟在其他目標明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊來。

（二）缺乏熏陶感受

大學語文課教學方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學，采用中學語文的教學套路來組織課堂：先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習題演練。在這種“高四語文”式的整個教學環(huán)節(jié)中，教師嚴格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得沒有一點味道了，讓學生品嘗。課堂時間全部被教師的講解塞滿，沒一點學生自己的時間。學生沒有時間去思考體會，對篇章或文學現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學過程顯得膚淺而沒有意義。對他們來說，課堂成了一個思想的空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學生將這些全部忘光，教師的勞動、課堂的價值都被浪費掉了。

（三）教材過多，挖掘教材內(nèi)涵較少

一直以來，我們對大學語文教材的批評指責太多，總覺得手中的教材不能滿足教學的需要。這造成了大學語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質量的版本作為授課的通用教材，但時至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個版本的教材在編寫前都是對原有教材的更新和提高，都是當時相對理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對教材的編排指責過多，是沒有什么實際意義的。應該變消極為積極，客觀地審視評價教材、認真地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉化為有益因素，提高教學效果。

（四）因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少

綜觀今日的大學語文課程，敢于革新教學和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問題。大學語文教師年齡普遍偏低，知識結構、學術水平都不甚理想，對傳統(tǒng)文化和時代文學的解讀還缺乏引領時代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學語文教學考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對此，大家都在表達不滿，但同時又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法，對教師的素質要求較高；南開大學通過網(wǎng)絡改革考試的方法，對教學設施要求又很高。面對諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學語文課程改革舉步維艱。

三、優(yōu)化大學語文教學的幾點思考

我們對大學語文教學進行了課程論層面的思考和實踐，初步形成了大學語文課程建設的雛形。目前，大學語文系列課程開發(fā)、拓展和延伸的運行機制基本形成：變等、靠、要課上的被動局面為尋找機會、策劃性開發(fā)、主動出擊；變一門課為多門課；變必修課為必修課與選修課銜接、拓展與延伸；變局限于一學期的課堂教學為服務學生在校四年的立體學習；變局限一本教材為以教材為主、拓展課外閱讀、語文課外活動結合。使學生體會到大學語文教學對專業(yè)學習的有效支持，使學生感到大學語文與校園文化建設密不可分，使學生深切地感悟到大學語文學習與他們的終身發(fā)展息息相關，進而將大學語文課程建設向良性發(fā)展的軌道上推進了一步。

（一）完善課程體系，整合教學科研資源

首先，完善大學語文必修課系列課程的陣地建設。必修課作為第一課堂的主渠道和主陣地，只能加強不能削弱。我們借助重點課程建設的契機來鞏固“大學語文”、“應用文寫作”兩門全校必修課的地位。“應用文寫作”強調(diào)語文的實用性特點，通過精品課程建設已經(jīng)形成了比較完整的課程體系。

其次，選修課程開設將學生深層次學習需求與教師科研主攻方向有機統(tǒng)一。保證大學語文教師的可持續(xù)發(fā)展與滿足學生的多層次學習需求，是大學語文課程建設必須解決的主要問題。大學語文教師僅僅定位于必修課的課堂教學，教師自身的提高難以保證，學生的多元、多層次學習需求也難以滿足。創(chuàng)設教學和科研互動提高的機制，可以有效保證大學語文師資隊伍的長期穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。注意引導教師開設凸顯自身特長的選修課，將教師的專長、愛好與科研、教學相結合。大量選修課程的開設，有效地保證了適應學生層次豐富、能力各異的大學語文學習需求。科研有機會、教學有保障，教師投入大學語文課程建設的熱情和智慧得到了保護，教師隊伍容易穩(wěn)定、教學質量容易提升。

（二）多元教學，注重培養(yǎng)能力

一方面，明確了培養(yǎng)學生論文寫作能力的大學語文教學重點。除了“應用文寫作”外，還在“大學語文”教學中貫穿基礎寫作能力主線。提高學生研究問題的水平和應用能力，寫作語文小論文是其中的重要抓手。小論文寫作訓練側重語文學科小問題選題，指導學生親身體驗收集材料、分析材料、提煉觀點、擬定提綱、形成論文的全過程，在規(guī)范中提升能力，在實踐中感悟成功。將課堂教學與課外閱讀有機統(tǒng)一起來，不僅拓展了課堂教學，而且規(guī)范了課外指導，學生語文能力提高的目標清晰、效果明顯。與學生社會實踐緊密聯(lián)系的專題調(diào)查報告都有較高的質量，這樣的引導和督促，受到學生和專業(yè)教師的肯定。

另一方面，在課外活動中滲透語文設計，營造濃濃的語文學習氛圍。我們抓住校園文化建設的有利時機，主動出擊、積極策劃和參與全校性的課外活動，并在活動中滲透語文元素。如，指導演講、辯論、朗誦、文學社團的活動，與相關部門一起策劃、組織“明日商界之星”、創(chuàng)業(yè)設計等大型綜合性活動，參與策劃全校讀書節(jié)并進行具體指導，將大學語文教學課程建設與校園文化建設的諸多活動銜接起來。如，每學期定期開設面向全校學生的系列人文講座，特別是請名人演講進校園，吸引了學生的注意力，有效地連接起第一課堂和第二課堂，同時與校園文化建設、學風建設互為呼應，既拓展了學生的人文視野，又提升了學生課外關注的品位。此外，還有全校性的大型語文主題活動，如，讀書節(jié)、作文大賽、學生DV大賽、文學沙龍等，也已經(jīng)成為學生語文學習的重要載體和形式。

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