基于智慧學(xué)習(xí)的個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用研究

韓夢瑩

摘 要：智慧學(xué)習(xí)是教育信息化的新發(fā)展，個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的一種有效途徑。從智慧學(xué)習(xí)視角出發(fā)，依托學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)的深度融合。本研究依據(jù)智慧學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等理論與方法，構(gòu)建了集可視化反饋于一體的協(xié)同寫作系統(tǒng)，并以實(shí)際案例對系統(tǒng)進(jìn)行了效果評估。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)分析；協(xié)同寫作；可視化反饋

一、問題的提出

在計(jì)算機(jī)技術(shù)的推動下，教育信息化快速發(fā)展，智慧教育的理念應(yīng)運(yùn)而生。該理念，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)向智慧學(xué)習(xí)發(fā)展[ 1 ]。所以，構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有重要意義。近年來利用協(xié)同寫作系統(tǒng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)日趨廣泛，但僅僅實(shí)現(xiàn)了協(xié)同寫作的功能，而對如何改善寫作等方面的研究還不夠深入，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用更是一個(gè)盲點(diǎn)。

二、理論與方法

（一）智慧學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)是要靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中靈活地開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者能便捷地獲取需要的、恰當(dāng)?shù)馁Y源，學(xué)習(xí)者之間可以相互交流，以得到全面發(fā)展[ 2 ]。黃榮懷教授按照學(xué)習(xí)情景不同將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分為：支持“個(gè)人自學(xué)”、“研討性學(xué)習(xí)”、“在工作中學(xué)”、“在做中學(xué)”、“課堂學(xué)習(xí)”的五種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[ 3 ]。因此，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的分類，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以滿足“研討性”協(xié)作學(xué)習(xí)的需求。

（二）協(xié)同寫作

隨著協(xié)作學(xué)習(xí)的不斷深入，協(xié)同寫作引起研究者廣泛關(guān)注。協(xié)同寫作是指兩個(gè)以上的群體合作完成一份共同文檔的互動過程，相比個(gè)人寫作，可以節(jié)省時(shí)間、精力，集眾人智慧。協(xié)同寫作的方式有兩種：1）非實(shí)時(shí)協(xié)同方式，即不強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)性和小組成員的一致性，可以按照自身進(jìn)度為同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作；2）實(shí)時(shí)協(xié)同方式，即在時(shí)間上是同步的，多成員在協(xié)同環(huán)境中具有觀察的同時(shí)性和一致性。目前，非實(shí)時(shí)的協(xié)同寫作系統(tǒng)應(yīng)用最多的是Wiki，實(shí)時(shí)的協(xié)同寫作系統(tǒng)有如Google Docs、石墨文檔和一起寫等。協(xié)同寫作系統(tǒng)常應(yīng)用在教學(xué)中開展協(xié)作學(xué)習(xí)，但這些協(xié)同寫作系統(tǒng)只專注于滿足學(xué)生的寫作需求，很少針對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和改善。

（三）學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是利用學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘的成果和分析模型探究信息和社會之間的聯(lián)系，并對學(xué)習(xí)行為做出反饋、預(yù)測和建議。其內(nèi)涵是利用技術(shù)等手段，來收集和分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，來進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和反饋，從而提高學(xué)習(xí)效果[ 4 ]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用于教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為了當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，在智慧學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于協(xié)同協(xié)作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境識別，基于學(xué)生寫作過程進(jìn)行可視化反饋，將提高學(xué)生的寫作效率和協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

三、系統(tǒng)介紹

（一）系統(tǒng)概述

我們設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的在線實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的原型。該系統(tǒng)包括完整的用戶管理、組管理、文章管理、成員管理等，對于文章寫作提供非常強(qiáng)大的功能，包括用戶寫作權(quán)限認(rèn)證、無沖突寫作、版本記錄、不同作者顏色標(biāo)記、站內(nèi)聊天、屏幕共享、附件插入以及支持強(qiáng)大的插件功能。系統(tǒng)的所有操作都顯而易見，方便快捷、簡單易用。

（二）系統(tǒng)功能

1.學(xué)生端功能

學(xué)生通過學(xué)生端登錄，然后選擇老師布置的作業(yè)，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在寫作的過程中，系統(tǒng)將完整的記錄協(xié)同寫作的過程，并提供可視化圖表：小組成員專注度圖、小組的寫作時(shí)間對比圖、小組的寫作字?jǐn)?shù)對比圖，實(shí)時(shí)展現(xiàn)當(dāng)前小組和各小組的寫作成果對比，促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情，加強(qiáng)協(xié)作效率。

2.教師端功能

教師通過教師端登錄，導(dǎo)入學(xué)生信息后即可創(chuàng)建課程和作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)之后，可通過回放功能，對作業(yè)進(jìn)行過程性評價(jià)和針對性指導(dǎo)。同時(shí)系統(tǒng)提供了學(xué)習(xí)分析的功能，方便教師查看各小組的專注度、聊天次數(shù)、寫作字?jǐn)?shù)等。

（三）應(yīng)用與評價(jià)

以大學(xué)《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程為例，選取了西南大學(xué)2013級軟件工程專業(yè)2班的全體36名學(xué)生作為研究對象，開展了基于該系統(tǒng)的應(yīng)用研究，試驗(yàn)結(jié)果表明，應(yīng)用該系統(tǒng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)成績，同時(shí)采用問卷法從行為、認(rèn)知、情感以及系統(tǒng)認(rèn)可度等方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，89%的學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)能提高他們的寫作專注度和學(xué)習(xí)興趣，愿意繼續(xù)使用該系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

智慧學(xué)習(xí)是未來教育的發(fā)展趨勢，將推進(jìn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的一種有效途徑。本文介紹了一款基于學(xué)習(xí)分析的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并通過實(shí)驗(yàn)來研究該系統(tǒng)對于學(xué)生寫作專注度、協(xié)作效果的影響，系統(tǒng)在真實(shí)的用戶環(huán)境中得到了極大的支持，以此證明了其教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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