內(nèi)隱認(rèn)知在英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄭宇霞

摘 要：人類學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知不是截然不同的兩極，它們之間相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，互不可缺。傳統(tǒng)的英語教學(xué)都偏重外顯認(rèn)知，而忽略了內(nèi)隱認(rèn)知，尤其是英語作為外語教學(xué)中內(nèi)隱認(rèn)知的研究。本文從心理學(xué)的角度，對英語教學(xué)中內(nèi)隱認(rèn)知諸現(xiàn)象進(jìn)行探索性分析。

關(guān)鍵詞：英語；教與學(xué)；內(nèi)隱認(rèn)知

我國語言教學(xué)界對人類的內(nèi)隱認(rèn)知也作過一些研究，但主要集中在母語習(xí)得和第二語言習(xí)得方面，專門針對其在外語教學(xué)過程中的應(yīng)用研究很少。筆者在此提出自己的一些粗淺看法，與同行共同磋商。

1 內(nèi)隱認(rèn)知理論

人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)模式，是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動，它是受意識支配和需要按照規(guī)則作出反應(yīng)的外顯加工。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式，是人們在沒有意識到控制他們行為的規(guī)則時(shí)，卻學(xué)會了這種規(guī)則的內(nèi)在加工行為。

研究表明，將兩種機(jī)制結(jié)合運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，以先內(nèi)隱后外顯的認(rèn)知方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于任何一種機(jī)制的學(xué)習(xí)。

2 內(nèi)隱認(rèn)知現(xiàn)象在英語教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)隱認(rèn)知的這些特點(diǎn)，為作為外語的英語教學(xué)研究提供了廣闊的思路。

1）嬰幼兒期對言語規(guī)則的無意識習(xí)得，對其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生延續(xù)能力。嬰幼兒學(xué)說話，從雜亂的詞、短語，到較準(zhǔn)確的簡短敘述，只需三、五年，這種無意識狀態(tài)下獲得的語法知識就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

2）優(yōu)秀教師的過往經(jīng)驗(yàn)會對新材料產(chǎn)生無意識遷移。教師的學(xué)識越廣博，英語功底越深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，其選擇和處理語言材料的速度就越快，效率越高。其實(shí)這就說明，當(dāng)教師通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)獲得的知識和技能積淀一段時(shí)期后，轉(zhuǎn)化成了無意識的存在，即內(nèi)隱認(rèn)知。

3）i +1概念中無意識的真實(shí)語言輸入量，使學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平難以預(yù)測。在Krashen的語言輸入說i +1概念中，i是學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)水平，i +1是可理解的輸入。假如當(dāng)輸入達(dá)到i+4時(shí)，外顯學(xué)習(xí)會顯得吃力而效果欠佳，內(nèi)隱認(rèn)知由于不受情緒、動機(jī)等的影響，其內(nèi)隱學(xué)習(xí)仍未停止工作，只是個(gè)體未曾感知；同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者輸入無意識達(dá)到i +1+1+1時(shí)，i +4被激活成為外顯學(xué)習(xí)中的有效輸入。由此推論可知，大量的不間斷的真實(shí)輸入，使得i +1到i +4之間應(yīng)該有耗時(shí)短、收效快的特點(diǎn)。這一點(diǎn)可以從一個(gè)母語為漢語的成年人在美國呆上一兩年，就能說得一口流利的英語為證。

4）不同語言接觸過程初期不自覺地產(chǎn)生結(jié)構(gòu)和詞語的分離。舊上海外灘一帶曾口頭使用過“洋涇浜”英語，它其實(shí)是漢語結(jié)構(gòu)的英語。是中國人不自覺地將內(nèi)隱認(rèn)知中占統(tǒng)治地位的母語結(jié)構(gòu)搭上了外顯認(rèn)知中一些英語詞匯的結(jié)果。

5）將語言轉(zhuǎn)化成圖象記憶的優(yōu)勢。將語言轉(zhuǎn)化成圖象、動作記憶過程中能耗少、精確、信息量大、儲存時(shí)間長。

6）非語言形式指向（非目的性）的信息獲得方式，能有效啟動內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行學(xué)習(xí)。暗示教學(xué)法、浸泡式教學(xué)法（immersion education）和基于書本閱讀（book-basedprogram）的方案是內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在第二語言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成功運(yùn)用的范例。

7）因?qū)W習(xí)懈怠引起外顯認(rèn)知停滯，而內(nèi)隱認(rèn)知依然在發(fā)揮作用。英語考級前的“高原現(xiàn)象”分析：表面上看，外顯認(rèn)知暫時(shí)停滯，但內(nèi)隱還在進(jìn)行著不為人知的整合操作，學(xué)生在此期間的努力并沒有白費(fèi)。所以，不要消極地等待高原期的消失，要結(jié)合外顯認(rèn)知加強(qiáng)練習(xí)，注重復(fù)習(xí)，平穩(wěn)度過大考前的高原期。

3 英語教學(xué)由此可得的啟迪

在對以上一些英語教與學(xué)過程中的內(nèi)隱認(rèn)知現(xiàn)象進(jìn)行剖析之后，我們可得到如下的啟迪：

3.1 對當(dāng)前一些外語教學(xué)指導(dǎo)思想的再思考

1）再論Krashen的語言輸入說i +1概念。Krashen的語言輸入說i +1概念不是絕對的，而是相對的，它僅僅提出了人類外顯認(rèn)知中“可理解輸入”這個(gè)可供信息提取的小小部分；i +0能起到對儲存信息的鞏固作用，但沒有形成“信息差”，所以不存在輸入；只有i +n（n>1）的概念在實(shí)際教學(xué)中才應(yīng)該是最有效和最重要的語言輸入，因?yàn)樗坏⒘送怙@學(xué)習(xí)模式，還調(diào)動了內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制。2）區(qū)別對待外語學(xué)習(xí)中的母語遷移。學(xué)習(xí)一門完全與母語結(jié)構(gòu)規(guī)則不同的外語時(shí)，應(yīng)該盡快擺脫內(nèi)隱認(rèn)知中的母語干擾，建立全新的第二語言底層規(guī)則。3）駁“兒童學(xué)英語越早越好”的觀點(diǎn)。兒童即使記住了外顯的知識，也往往難以運(yùn)用，更嚴(yán)重的還容易誘發(fā)厭煩心理。所以，我們可以讓兒童在幼年時(shí)期先無意中接觸一些外語，形成親切感，這樣在進(jìn)入學(xué)齡期后再進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練效果更好。

3.2 對傳統(tǒng)課堂管理模式的思考

中國傳統(tǒng)的教育管理太講究尊師重道，不允許懷疑權(quán)威，這樣不利于營造內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境。要擯棄那些條條框框，鼓勵學(xué)生學(xué)會放松，努力創(chuàng)造輕松活躍的教學(xué)氣氛，減少語言學(xué)習(xí)的目的性和功利性。

3.3 對傳統(tǒng)學(xué)績評價(jià)的思考

在學(xué)績考核中應(yīng)減少對知識點(diǎn)的考查，加強(qiáng)語言使用能力的考查；堅(jiān)決反對多項(xiàng)選擇題的使用，這種考查會造成錯誤的信息輸入；不應(yīng)把狹隘的英語考級作為評價(jià)英語技能的唯一和永遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)；此外，一個(gè)人的外顯學(xué)習(xí)能力易評價(jià)，但內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力無法測定。

3.4 對教學(xué)質(zhì)量測量理論的思考

對教師的教學(xué)績效考評不能簡單地以學(xué)生的考分作為依據(jù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)隱和外顯認(rèn)知能力是因人而異的。有的外顯學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的雖然暫時(shí)還未掌握外語學(xué)習(xí)規(guī)則和結(jié)構(gòu)，但學(xué)習(xí)興趣盎然，這些效果都是無法在短時(shí)間內(nèi)測量的。內(nèi)隱認(rèn)知在人類的思維領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著極其活躍的角色，它為開發(fā)利用人類閑置無用的巨大潛能提供了誘人的前景。

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