華麗的轉(zhuǎn)身
——文本拓展閱讀教學(xué)策略探析

●汪厚旬

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華麗的轉(zhuǎn)身
——文本拓展閱讀教學(xué)策略探析

●汪厚旬

汪厚旬名師工作室是襄陽市小學(xué)語文名師工作室。2012年成立以來，工作室本著“融團(tuán)隊智慧，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”的工作理念，以課堂為載體，以課題為主線，開展了一系列教學(xué)教研工作，使工作室成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。

工作室主持人汪厚旬享受襄陽市政府津貼，是省級語文優(yōu)質(zhì)課教師、襄陽市隆中名師。目前為止，汪厚旬出版了論文集《行思小語》，主編了市級《三維閱讀教材》（五年級）、縣級小學(xué)語文《走向生本》叢書及校本教材《點燃心燈》《荊山楚源》等，并有多篇論文在省級以上專業(yè)期刊上發(fā)表。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！边@句話說明技巧的形成有賴于數(shù)量的積累。以此來觀照閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以得出一個結(jié)論，學(xué)生語文素養(yǎng)不高的主要原因在于閱讀量嚴(yán)重不足。為解決這個問題，我們開展了“小學(xué)語文文本拓展閱讀有效性研究”，試圖通過以讀引讀、以讀引寫、以一篇帶多篇的方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)切入點，針對性拓展

拓展必須具有針對性。要做到這一點，教師需要在深入分析文本，準(zhǔn)確把握文本特點、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)切入點。

1.在情境創(chuàng)設(shè)處拓展

通過情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課是閱讀教學(xué)常用的方式。導(dǎo)入時，教師抓住學(xué)生的好奇心，拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，能喚醒學(xué)生的閱讀期待。教學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材《語文》三年級下冊《一面五星紅旗》（以下教材版本均為人教版）時，考慮到學(xué)生對國旗的相關(guān)知識了解得不多，教師先用視頻播放了天安門廣場上升國旗的情景，接著給學(xué)生介紹了國旗的特點及象征意義，并分享了幾個關(guān)于國旗的故事。在津津有味的故事中，愛國之心在學(xué)生的心底悄然升起。這樣的拓展為后面的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.在問題生成處拓展

在與文本對話時，學(xué)生常常會生發(fā)出超過教師預(yù)設(shè)的獨特體驗和感受。此時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生拓展，能激活他們積累的閱讀資源，促使其自主閱讀。

教學(xué)五年級上冊《學(xué)會看病》，在品讀重點句“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己”時，學(xué)生提出疑問，“為什么說母親在這個過程中，也磨練了自己？”教師讓學(xué)生先聯(lián)系上下文思考，再誦讀課前收集的關(guān)于母愛的名言警句。很快有學(xué)生站起來交流：“‘誰言寸草心，報得三春暉?！吺缑糇尯⒆营氉匀タ床?，是對孩子的考驗。在這個過程中，作為母親的她飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗?！绷硪幻麑W(xué)生隨即回應(yīng)：“米爾說過，‘母愛是世間最偉大的力量’。對母親來說，馬上扶起跌倒的孩子是一種愛，讓孩子自己爬起來也是一種愛；對孩子無微不至的照顧是一種愛，把孩子護(hù)在羽翼下也是愛。放手讓孩子接受風(fēng)雨的挑戰(zhàn)，難道不是一種更理性的愛嗎？”從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對文本的主題已經(jīng)有了較深刻的認(rèn)識，這歸功于教師的巧妙拓展。

3.在文本留白處拓展

閱讀教學(xué)是一個不斷地給學(xué)生填補(bǔ)“空白點”，或者指導(dǎo)學(xué)生不斷提高填補(bǔ)能力的過程。很多文章有留白處，它們或凸顯出文章的重難點，或點明文章的中心。教師抓住留白處進(jìn)行有效的拓展，能提升學(xué)生的語言能力。

教學(xué)四年級下冊《普羅米修斯》，在引導(dǎo)學(xué)生品悟重點句“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟普羅米修斯為了人類幸福而不畏強(qiáng)權(quán)、無私奉獻(xiàn)的精神，教師先出示閱讀資料并簡介高加索山脈，讓學(xué)生感受其山勢之險峻、環(huán)境之惡劣，接著出示插圖并旁白——在這極其恐怖的懸崖上，如果你是普羅米修斯，會有什么樣的感受？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字補(bǔ)白：炎炎夏日，火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯_______；寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，大雪紛飛，普羅米修斯_______；雷電轟鳴，暴雨抽打，普羅米修斯_______。最后，教師追問：面對如此堅強(qiáng)不屈的普羅米修斯，你們想說點什么？“我想給普羅米修斯寫題詞：普羅米修斯，永垂不朽！”“我想把列夫·托爾斯泰的一句名言——幸福在于為別人生活——送給普羅米修斯?！薄拔蚁肫鹆撕退粯訜o私奉獻(xiàn)的神話英雄女媧。”（講女媧補(bǔ)天的故事）“我想起了雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》?！保ɡ收b詩歌）通過補(bǔ)白，學(xué)生深刻地體會到了普羅米修斯不屈不撓、無私奉獻(xiàn)的精神。

二、圍繞教學(xué)流程，程序性拓展

這里的“程序性拓展”包含兩層意思：一是教師按照統(tǒng)一要求，在固定的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的拓展性閱讀；二是教師在設(shè)計教學(xué)時，要具備拓展閱讀的意識，適時地在教學(xué)過程中穿插拓展環(huán)節(jié)。

1.在前置性學(xué)習(xí)中融入文本拓展閱讀

前置性學(xué)習(xí)階段的拓展閱讀包括兩個方面：一是課前誦讀三分鐘。這是統(tǒng)一要求類的拓展性閱讀，具體要求是，分年級確定閱讀內(nèi)容（如古詩、成語、弟子規(guī)等），由語文教師督促學(xué)生落實。課前誦讀要遵循由少到多、循序漸進(jìn)的原則，每次只選擇一項內(nèi)容進(jìn)行閱讀，比如1—2年級每天誦讀一首詩歌，3—4年級每天誦讀《弟子規(guī)》的一個段落，5—6年級每天誦讀幾條成語并講述與該成語相關(guān)的故事等。二是圍繞教學(xué)內(nèi)容收集與本課內(nèi)容相關(guān)的故事、名言、警句、古詩、圖片等。這項內(nèi)容一般由學(xué)生課外自主完成。

2.在小組交流展示中融入文本拓展閱讀

小組交流展示環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中，教師適時融入拓展閱讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其理解程度。

教學(xué)六年級上冊《只有一個地球》時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么說地球是美麗的同時又是最易破碎的？”進(jìn)行交流展示。有的學(xué)生說：請同學(xué)們看著課文第二段，聽我朗讀。（朗讀后）這一段讓我感受到地球是美麗的，由此我想到了美國作家愛默生的一句名言，“我們的地球給我們一個可愛的錯覺，這就是每個人都站在世界之巔”。有的學(xué)生說：有人說過這樣一句話，人類的最后一滴水，將是為破壞環(huán)境而流出的悔恨淚。地球這么美麗可愛，人類卻肆意蹂躪她，真是太不應(yīng)該了！有的學(xué)生說：請同學(xué)們和我一起朗讀課文第四自然段。我從這一段中體會到地球資源正在遭受破壞，因此收集了許多生態(tài)資源遭到破壞的圖片資料（出示圖片），呼吁人類保護(hù)地球。還有的學(xué)生說：課外，我閱讀了保護(hù)地球的文章，還拍攝了家鄉(xiāng)修建高速公路的照片，從中發(fā)現(xiàn)我們周邊的自然環(huán)境也受到了一定程度的破壞，難怪宇航員遨游太空后，會發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的感慨。

在交流展示中，學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，從而對地球知識、環(huán)境破壞等有了更直觀的認(rèn)識。有了這樣的認(rèn)識，“人類一定要愛護(hù)地球”的思想就會扎根于學(xué)生心中。

3.在課后練測反饋中融入文本拓展閱讀

練測反饋是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的拓展閱讀能升華認(rèn)識，將學(xué)生的閱讀興趣由課內(nèi)延伸到課外。

《學(xué)會看病》一課的教學(xué)即將結(jié)束時，教師設(shè)計了這樣的拓展內(nèi)容：①課文學(xué)到這里，你還想到了哪些關(guān)于母愛的故事、古詩、名言警句？②推薦學(xué)生閱讀畢淑敏的另一篇文章——《孩子，我為什么打你》。③生活中，你遇到過與文中情境類似的母（父）愛嗎？請寫下來。問題①是為了進(jìn)一步給學(xué)生搭建平臺，讓他們把平時積累的成果盡量展示出來；問題②是希望學(xué)生對自己的父母多一份理解，多一份感恩，同時嘗試著去回報母親；問題③是為了將讀寫結(jié)合起來，提升學(xué)生的讀寫水平。三個問題層層推進(jìn)，既緊扣文本，又高于文本，從而把教學(xué)推進(jìn)到了一個新高度。

三、開發(fā)校本課程，創(chuàng)新性拓展

一般而言，拓展性閱讀材料可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主收集。如，學(xué)習(xí)四年級下冊《四時田園雜興》這首詩，教師可以安排學(xué)生課前了解范成大，收集范成大其它的詩，以及其他詩人有關(guān)田園風(fēng)光的詩句。這樣的任務(wù)，城市的學(xué)生很容易完成，但農(nóng)村學(xué)生基本無法完成。

解決這個問題的有效辦法是編寫校本教材。我們組織工作室成員及其他骨干教師歷時一年之久，編寫出了一套以現(xiàn)行人教版課標(biāo)實驗教材為基礎(chǔ)且符合校情、學(xué)情的文本拓展閱讀教材。教材分課前誦讀和拓展閱讀兩大板塊。課前誦讀主要包括兩方面的內(nèi)容，一是李白、蘇軾等大家的詩歌，二是成語；拓展閱讀主要從每冊語文教材中選取10—15篇佳作，圍繞作者簡介、文本資料袋、文本內(nèi)容鏈接、類文推薦四個方面收集整合資料，并連綴成篇。豐富的內(nèi)容、精美的圖片既發(fā)散了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生的知識，讓語文課充滿了生機(jī)和智慧。

課程再好，如果離開了充足的時間作保障，就形同虛設(shè)。學(xué)校在晚自習(xí)前安排半個小時，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀校本教材。每周末，語文教師要求學(xué)生抽出一個小時讀書，閱讀時要認(rèn)真做好讀書筆記，內(nèi)容包括什么時間、讀的什么書、主要內(nèi)容是什么、積累的好詞好句有哪些、花了多長時間、閱讀后自己的感受等。班級每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。此外，教師們還通過讀書交流會等方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓校本課程得到有效落實。

自從有了校本教材，教室里、走廊里、體育園地里，隨時隨地都能看到學(xué)生閱讀、背誦、摘抄、交流的身影。語文課也在悄悄地發(fā)生變化，旁征博引、引經(jīng)據(jù)典、出口成章逐步成為課堂的新常態(tài)。

（作者單位：?？悼h實驗小學(xué)）