“自主合作型模式”在初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

（杭州市風(fēng)帆中學(xué)，浙江 杭州 310004）

一、問題的提出

背景一：由于復(fù)習(xí)時(shí)間很緊，內(nèi)容多，學(xué)生自主復(fù)習(xí)難指導(dǎo)、難掌控且費(fèi)時(shí)，教師不放心，所以教師多選擇"灌輸式"的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，構(gòu)建知識(shí)框架包辦代替的情況非常普遍。"炒冷飯"使學(xué)生處于非常被動(dòng)的境地，知識(shí)點(diǎn)沒有達(dá)到人人落實(shí)的目的。

背景二：受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，多數(shù)教師選擇以“題海戰(zhàn)”和“以考代講”為主的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式。機(jī)械重復(fù)地操練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)"熟而生厭"，挫傷了其學(xué)習(xí)積極性，最后變成了記題，束縛了其思維的自主發(fā)展。最終題目做了很多，中考卻未必考出好成績。

背景三：有的教師受新課改影響，會(huì)嘗試新模式來教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。但部分學(xué)生自覺性不夠，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不夠，目標(biāo)不明確，抓不住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)很盲目。使自主流于形式，成為低效的復(fù)習(xí)。

因此構(gòu)建有效的科學(xué)復(fù)習(xí)課模式--"自主合作型復(fù)習(xí)模式"，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率顯得非常有必要。

二、“自主合作型模式”概念的界定

自主，就是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等的選擇以及信息搜集等方面給學(xué)生充分的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作就是基于學(xué)習(xí)小組的建立和小組內(nèi)外的互動(dòng)、合作、交往，由學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生。

“自主合作型模式”就是使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，相互促進(jìn)，其基本內(nèi)涵可以描述為：在民主、平等、和諧、熱烈的課堂環(huán)境中，在全體學(xué)生積極主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，通過個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等多種形式，使師生之間、學(xué)生之間互相協(xié)助、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

三、理論支撐

1.新課標(biāo)提出，"把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的重心"。指明了應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為我們改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的努力方向。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、“自主合作型模式”在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體實(shí)踐和研究

1.自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，合作落實(shí)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記

1.1 教師制定好復(fù)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課標(biāo)、考綱自主確定知識(shí)目標(biāo)。

1.2 教師設(shè)置問題情境進(jìn)行雙基回顧，讓學(xué)生自主串接主干知識(shí)。

1.3 學(xué)生小組合作自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成概念圖。然后教師以學(xué)案形式展現(xiàn)自己的知識(shí)框架，讓學(xué)生加以比較完善，二次構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而內(nèi)化知識(shí)。

1.4 通過學(xué)案上的涉及關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)的變形練習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，再通過小組合作，相互幫助理解記憶，實(shí)現(xiàn)人人落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的目的。

例：復(fù)習(xí)人體的新陳代謝的過程

構(gòu)建概念圖環(huán)節(jié)：學(xué)生自己構(gòu)建→教師出示自己的概念圖→學(xué)生二次構(gòu)建

關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)的變形練習(xí)如：

（1）b器官表示肺，則a血管表示__________，c血管表示________，內(nèi)流動(dòng)脈血的是________。

(2)b器官表示心臟，且a血管流動(dòng)的是動(dòng)脈血，則流出心臟的血管c表示____________。

(3)a、c血管流的都是動(dòng)脈血，則b表示__________________。

(4)正常情況下，a中血糖比c中要高。饑餓時(shí)，c中血糖比a中要高，則b表示________________。

（5）b器官表示胃，則流靜脈血的是__________，與a血管相比，c血管中明顯增加的物質(zhì)有______________________。

（6）b器官表示垂體，則流靜脈血的是__________，與a血管相比，c血管中明顯增加的物質(zhì)有______________________。

教師幫助學(xué)生完善后的人體新陳代謝過程的概念圖

2.自主應(yīng)用，合作歸納，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

2.1 教師提供典型題例，設(shè)置遞進(jìn)式問題，讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜自主尋找解題方法。

2.2 教師提供雙基訓(xùn)練，注意由易到難，重視知識(shí)的綜合應(yīng)用。為便于學(xué)生自補(bǔ)缺漏還要注意設(shè)置學(xué)生易錯(cuò)問題，當(dāng)解題結(jié)果出現(xiàn)不一樣時(shí)，讓學(xué)生通過討論、辯論等形式確定誰是錯(cuò)的，并自主辨析錯(cuò)誤原因，教師引導(dǎo)學(xué)生自主歸納相關(guān)規(guī)律。雙基訓(xùn)練過程中，可采取組內(nèi)互批評(píng)分，掌握程度好的幫助有困難的同學(xué)，達(dá)到合作檢測，落實(shí)雙基的目的。

2.3 進(jìn)行拓展提高訓(xùn)練，其中可適當(dāng)編擬一些選做題，達(dá)到分層檢測的目的。練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案，便于學(xué)生自主培養(yǎng)各種能力與素質(zhì)。

【課例】圖表信息復(fù)習(xí)專題（九年級(jí)下專題復(fù)習(xí)）

例題1：有一個(gè)電路元件A的電流與其兩端電壓的關(guān)系如左圖所示。

小明也用另一電路元件B，測得電流與其兩端電壓的6組數(shù)據(jù)如下表，請(qǐng)你替他在右圖中用描點(diǎn)法畫出B的圖線。

?

3、將A和B并聯(lián)后接在電壓為2.5V的電源兩端，則通過A和B的總電流是___A。

4、指出A和B并聯(lián)后的總電阻的圖線在什么區(qū)域。

指出A和B串聯(lián)后的總電阻的圖線在什么區(qū)域內(nèi)。

A和B串聯(lián)接到電源兩端，A、B的電功率之比是：_____

【說明】1、通過學(xué)生自己描點(diǎn)作出曲線，相互比較后發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出方法：用光滑曲線連結(jié)各點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)變化趨勢(shì)，照顧大多數(shù)的點(diǎn)，舍棄個(gè)別點(diǎn)。

2、學(xué)生在逐個(gè)突破教師創(chuàng)設(shè)的遞進(jìn)式問題的同時(shí)，歸納出了解圖表信息題的方法：(1)公式法；（2）取點(diǎn)法（任意值）；（3）輔助線比較法；（4）查點(diǎn)法。

例題2：小華用實(shí)驗(yàn)的方法畫出小燈泡L1"6V 3W"電流隨兩端電壓變化關(guān)系的曲線（如下圖）。問：(1)當(dāng)L1正常發(fā)光時(shí)通過的電流多少A？

(2)小燈泡L1的電阻有何特點(diǎn)?____________________

小明也在實(shí)驗(yàn)室測得L2"6V 6W"的燈泡電流與其兩端電壓的數(shù)據(jù)如下表：

?

請(qǐng)你幫小明在同一圖上畫出燈L2"6V 6W"電流隨兩端電壓變化關(guān)系的曲線，并進(jìn)行分析：

（1）為什么燈絲的電阻往往會(huì)變化？

（2）現(xiàn)將兩燈連入圖乙所示電路，要使其中一個(gè)燈泡正常發(fā)光，電路中電流表的示數(shù)為多少A？

（3）此時(shí)電源的電壓是多少？

（4）此時(shí)L2消耗的功率為多少？

(5)若將兩燈并聯(lián)接到電源電壓為3V的電路中，電路消耗的總功率是多少？

【說明】1、第3小題，學(xué)生在計(jì)算電壓時(shí)出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí)，教師讓學(xué)生自主辨析誰對(duì)誰錯(cuò)，并找出錯(cuò)誤的原因--有的學(xué)生把電阻看作了定值電阻，從而確定使用查點(diǎn)法更可靠。

2、然后組內(nèi)合作開展小組競賽，進(jìn)行變式訓(xùn)練，自主歸納解題規(guī)律。

3、最后拓展提高訓(xùn)練（課后進(jìn)行）。

比一比誰找得準(zhǔn)：

1、下圖中A、B、C、D四條圖線，其實(shí)是描述同一定值電阻特性的是____

2、下圖中其實(shí)描述同一運(yùn)動(dòng)過程的是_________

我總結(jié)的規(guī)律：

乙和丁、甲和丙看似相同的圖線，因?yàn)樵诓煌琠______中，所以反映內(nèi)容不同；

_______看似完全不同的形狀的圖線,也有可能表示同一內(nèi)容。

課后拓展提高題：(略)

3.自主檢測，合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

3.1 自測試題可以是教師設(shè)計(jì)好，并附上標(biāo)準(zhǔn)答案。也可以是幾位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自己編的試題，教師再進(jìn)行組編。

3.2 隨堂自測，組內(nèi)互批?？梢粤⒏鸵娪?，查漏補(bǔ)缺迅速。利于學(xué)生自主糾錯(cuò)，自主思考；也有利于教師課堂內(nèi)獲取反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高了課堂復(fù)習(xí)效率。

4.自主合作實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升

4.1 教師把需要通過實(shí)驗(yàn)來解決的問題以習(xí)題的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，再提升為一般規(guī)律。

4.2 教師把涉及該實(shí)驗(yàn)的方方面面的問題設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)習(xí)題，使看上去要做實(shí)驗(yàn)才能解決的問題不再通過實(shí)驗(yàn)，而讓學(xué)生直接應(yīng)用得到的規(guī)律來解題。從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力提升。

【課例】小孔成像、平面鏡成像和凸透鏡成像復(fù)習(xí)學(xué)案（七年級(jí)下期中復(fù)習(xí)）

1、小孔成像：原理____________________

【通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)】

（1）像的性質(zhì)___________________

（2）當(dāng)蠟燭往左移動(dòng)，蠟燭的像往__移動(dòng)；當(dāng)蠟燭往左移動(dòng)，蠟燭的像往___移動(dòng)。

(3)小孔分別為圓形、正三角形、正方形時(shí)，所成的像有不同嗎？能得出什么結(jié)論？

練習(xí)1：有一暗室的南邊窗上有一小孔，室外被陽光照亮的白色汽車在窗外的路面上自東向西行駛，這時(shí)在正對(duì)小孔的室內(nèi)墻上可看到的是()

A.汽車正立的像，并自東向西移動(dòng)

B.汽車正立的像，并自西向東移動(dòng)

C.汽車倒立的像，并自西向東移動(dòng)

D.汽車倒立的像，并自東向西移動(dòng)

練習(xí)2：觀測日食時(shí)，小明在茂密的樹下的地面看到奇怪的現(xiàn)象，地上有很多月牙型的亮斑（如右圖），這是因?yàn)開_______________________。

2、平面鏡成像：平面鏡成像的原理：__________

【通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)】

（1）平面鏡成像的特點(diǎn)（規(guī)律）：①_______②________③________④________

（2）若在玻璃板后面放一木板，____（填能或不能）看見蠟燭的像；移開玻璃板后的蠟燭，用白紙作屏幕放在該位置，直接觀察白紙，____（填能或不能）看見蠟燭的像。為什么？

（3）若玻璃板沒有豎直放置，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？______________

（4）換上一塊厚的玻璃板，你看見的像有什么不一樣？為什么？

【自主檢測1】某同學(xué)做"平面鏡成像的特點(diǎn)"實(shí)驗(yàn)時(shí)，將一塊玻璃板豎直架在一把直尺的上面，再取兩段等長的蠟燭A和B一前一后豎放在直尺上，點(diǎn)燃玻璃板前的蠟燭A，用眼睛進(jìn)行觀察。在此試驗(yàn)中：（1）實(shí)驗(yàn)中使用刻度尺的作用是便于比較物與像的___關(guān)系。

（2）兩段等長的蠟燭是為了比較_____關(guān)系。

（3）用玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃板透明的特點(diǎn)，便于_______________________。

（4）在尋找蠟燭A的像的位置時(shí)，眼睛應(yīng)該在蠟燭_____（填"A"或"B"）這一側(cè)觀察，移動(dòng)玻璃板后的蠟燭B使它與蠟燭A在玻璃板中所成的像重合。若在玻璃板后面放一木板，（填能或不能）看見蠟燭的像。若在玻璃板的同一側(cè)，該同學(xué)通過玻璃板看到了同一個(gè)蠟燭的兩個(gè)像，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是________________。所以如果有3mm厚和2mm厚的兩塊玻璃板，應(yīng)選擇______mm厚的玻璃板做實(shí)驗(yàn)。

（5）移開蠟燭B，用白紙作屏幕放在該位置，直接觀察白紙，通過現(xiàn)象，可知平面鏡所成的像是虛像。

（6）若實(shí)驗(yàn)過程中無論怎樣沿水平桌面移動(dòng)蠟燭B都不能使B與A的像完全重合，最有可能的原因是____________。

（7）使點(diǎn)燃的蠟燭在兩個(gè)不同的位置，分別測出物距和像距相等的兩組數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之一："像距與物距相等"。你認(rèn)為這種方法是否合理？________。理由是：_____________。

3、凸透鏡成像：凸透鏡成像的原理：

【小組內(nèi)互批評(píng)分】

【通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)】

（1）凸透鏡成像的規(guī)律：

（2）蠟燭往焦點(diǎn)處靠近，像______。（選填：“變大”、“不變”、“變小”）

（3）燭焰、凸透鏡、光屏的中心不在同一高度，出現(xiàn)的現(xiàn)象是_______。蠟燭往上移，光屏上的像往__移；蠟燭往左移，光屏上的像往__移。你提升出來的規(guī)律是________________________。

（4）"假如用手將凸透鏡遮擋一半，還會(huì)成完整像嗎？"

_____理由是_______________。

【自主檢測2】如圖12，實(shí)驗(yàn)用的凸透鏡焦距為10厘米，保持透鏡位置不變。

（1）當(dāng)蠟燭在15厘米刻度處時(shí)，為了在光屏的中心找到像，應(yīng)調(diào)整光屏的____；由圖示可知物距是___厘米。

（2）要使得光屏上出現(xiàn)清晰的像，應(yīng)將光屏向______方向移動(dòng)（選填"遠(yuǎn)離透鏡"或"靠近透鏡"）。此時(shí)蠟燭成像的特點(diǎn)是_________。

（3）如果保持透鏡位置不變，將蠟燭和光屏的位置對(duì)調(diào)，光屏?xí)尸F(xiàn)像嗎？如果有像呈現(xiàn)，那么是____，你的依據(jù)是___________。當(dāng)燭焰在凸透鏡的焦點(diǎn)以內(nèi)時(shí)，應(yīng)從__________（選填"光屏"或"燭焰")一側(cè)透過凸透鏡觀察像。

（4）在實(shí)驗(yàn)過程中，蠟燭由于燃燒會(huì)逐漸變短，則蠟燭成的像在光屏上的位置將會(huì)_____。（選填"保持不變"、"逐漸上移"、"逐漸下移"）

（5）大寫英文字母"F"在凸透鏡中成的像是（ ）

【小組內(nèi)互批評(píng)分】

5.自主合作糾錯(cuò)和評(píng)析，攻克薄弱環(huán)節(jié)

1、教師進(jìn)行考情分析：考試的整體情況、試題難度、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題分布。表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)進(jìn)步。

2、學(xué)生獨(dú)立糾錯(cuò)與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過自主感悟，解決淺層次的問題，尋找不能解決的問題即薄弱環(huán)節(jié)。（可在課前進(jìn)行）

3、教師對(duì)某些典型錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)因統(tǒng)計(jì)歸類，讓學(xué)生在小組內(nèi)把其中能解決的問題解決掉，要求能講清解決問題的思路和方法，記錄仍不能解決的問題題號(hào)。

4、教師確定組間合作能解決的問題，安排組長排出能力較強(qiáng)的同學(xué)到其他組幫助解決問題。或者所有其他組均不能解決的問題，則到臺(tái)上辨析。在此過程中，教師可點(diǎn)撥，幫助歸納和拓展，使學(xué)生明確題型特征，頓悟解題方法和思路。

5、教師針對(duì)錯(cuò)題設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，學(xué)生自主演練補(bǔ)償，頓悟認(rèn)知誤區(qū)。

這樣通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)了落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)了提升、通過開放實(shí)現(xiàn)了拓展。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建復(fù)習(xí)的知識(shí)、自主歸納解題規(guī)律、自主應(yīng)用時(shí)，他們的各種能力和素質(zhì)已得到非常大的提高，輕松地去解決新問題。由此，大大簡化了復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化樂知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，從而減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問題上花時(shí)間，不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時(shí)間，切實(shí)提高了復(fù)習(xí)效率。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[2]龐維國《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002,(2)

[3]任長松《走向新課程》廣東教育出版社2002年6月版