開展拓展性背誦的有效策略

芮建民

[摘 要]在課堂教學(xué)中立足文本內(nèi)容合理開展拓展性背誦，并探索有效的拓展背誦策略，如整體性背誦、情境化背誦、個(gè)性化背誦、發(fā)散式背誦等，通過大量的背誦積累，讓學(xué)生“腹有詩書氣自華”。

[關(guān)鍵詞]拓展 背誦 策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160010

熟讀背誦大量古今中外名篇詞句，就等于儲備了更多前人的思想成果，積累了許多感性的語言材料，說話、寫文章就會更有所思有所感。拓展性背誦可立足課堂，與整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程融為一體，科學(xué)預(yù)設(shè)背誦內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的需要巧妙生成背誦內(nèi)容，使之成為課堂學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)而更為飽滿。如古人所言：“讀書百遍，其義自見”，謂讀得熟，則不待解百說，自曉其義也。在此，本文小議立足文本開展拓展性背誦的有效策略。

一、整體性背誦

所謂整體背誦，就是把出示的全部文字作為課文進(jìn)行處理，通過大量的范讀、領(lǐng)讀后，強(qiáng)調(diào)整體背誦，使全體學(xué)生在大腦中對所學(xué)內(nèi)容形成整體圖像。教師要先引領(lǐng)學(xué)生將拓展的文本內(nèi)容認(rèn)真地讀一遍，了解背誦內(nèi)容，然后在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白為什么要引入這段資料，內(nèi)部有什么聯(lián)系與規(guī)律等開展背誦。主要方法為：

1.整體內(nèi)容拓展背誦。拓展的經(jīng)典詩文有的要求學(xué)生全部背誦出來，準(zhǔn)確熟練，不錯(cuò)不漏。第一遍誦讀時(shí)必須準(zhǔn)確，做到逐字逐句地認(rèn)真識記，反復(fù)熟讀背誦，直至如行云流水、朗朗上口為止。如果有的學(xué)生有一定的難度，可以先分節(jié)背誦，然后整體組合熟讀背誦。

2.面向全體拓展背誦。在背誦過程中采取激勵(lì)措施，比如教師引領(lǐng)背誦、和其他同學(xué)比背、小組比賽背誦等，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到背誦中來。教師全程參與，善于鞏固、落實(shí)預(yù)設(shè)的知識能力目標(biāo)，在學(xué)生朦朧理解的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，由優(yōu)秀學(xué)生帶動其他學(xué)生背誦。

3.整體檢測背誦內(nèi)容。課堂上及時(shí)利用默寫（尤其是填空式默寫）、同桌互背、集體朗誦等方法對背誦內(nèi)容進(jìn)行檢測。必要的時(shí)候，在一定的語境中設(shè)計(jì)練習(xí)題，考查學(xué)生背誦的效果。由于是拓展性背誦，對學(xué)生的識記要求可適當(dāng)放低。

二、情境化背誦

在實(shí)際課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對必背課文都有難度，不要說拓展性的背誦內(nèi)容了，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行背誦可

[CM（24]以使學(xué)生提高效率。情境背誦法就是指充分利用拓展文段中的情境聯(lián)系當(dāng)前課堂的情景、境地進(jìn)行背誦的一種形象記憶方法。

1.利用文本畫面背誦?！稘?jì)南的冬天》中有關(guān)描述濟(jì)南雪后美景的文字，這本身就是水墨畫，教師可以在黑板上用彩色粉筆畫上簡筆畫，在指導(dǎo)學(xué)生背誦文本的同時(shí)，拓展與畫面相仿的詩歌即興背誦，如“暮雪助消峭，玉塵散林塘”“山南山北雪晴，千里萬里月明”“瀚海百重波，陰山千里雪”等。

2.進(jìn)入文本角色背誦。一般拓展性背誦的內(nèi)容總與課堂文本學(xué)習(xí)有著聯(lián)系，其中可引導(dǎo)學(xué)生通過表演文本角色，將拓展性背誦內(nèi)容依托表演進(jìn)行對話訓(xùn)練，在對話中記憶與背誦。在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》后，可以讓不同的學(xué)生表演不同的作家、詩人，展開一組“詠梅”詩的穿越時(shí)空的朗誦。

3.利用多媒體輔助背誦。利用多媒體創(chuàng)設(shè)美妙的視音畫效果，形象直觀， 提供逼真的教學(xué)環(huán)境，能突破背誦難點(diǎn)。利用多媒體的超時(shí)空功能，重現(xiàn)歷史，培養(yǎng)情感，指導(dǎo)背誦時(shí)，學(xué)生不再囿于機(jī)械枯燥的簡單要求背誦，無論對文本學(xué)習(xí)背誦還是拓展性背誦都很有效果。

4.趣味活動情境背誦。拓展內(nèi)容不直接要求學(xué)生背誦，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取對話、演繹、操作、練習(xí)、游戲等一些活動，在活動中融入拓展背誦的內(nèi)容，有趣而傳神地進(jìn)行了閱讀、理解、背誦，在愉快歡樂的氣氛中達(dá)成要求。例如從文本的成語出發(fā)，開展成語接龍比賽。

三、個(gè)性化背誦

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。背誦也當(dāng)如此，在充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、個(gè)性體驗(yàn)、自我需要的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲取背誦中有意義、有價(jià)值的信息，并尊重學(xué)生獨(dú)特的背誦方法和喜好，達(dá)到個(gè)性化與共性化背誦的和諧統(tǒng)一。

1.選擇自己喜歡的內(nèi)容。在拓展閱讀內(nèi)容時(shí)，有的內(nèi)容讓學(xué)生瀏覽，有的讓學(xué)生精讀，有的可以引導(dǎo)學(xué)生背誦。教師要摒棄硬性的強(qiáng)迫式規(guī)定，注重引導(dǎo)，用“背誦你喜歡的段落與詩文”與學(xué)生互動，尊重學(xué)生，體現(xiàn)人本思想。

2.善于把握內(nèi)容的規(guī)律。教師在學(xué)生不明確的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容規(guī)律，化難為易。有的文章有清晰的線索，寫人線索、敘事線索、抒情線索等；有的文章有一定的寫作順序，如時(shí)間、地點(diǎn)、空間、邏輯順序等；有的文章有明顯的句式特點(diǎn)，如排比句、比喻句等。

3.選擇自己的背誦方法。教師要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，提倡個(gè)性化背誦方法，善于尋找適合自己的方法。學(xué)生有的喜歡抓關(guān)鍵詞背誦，有的喜歡填充式背誦，有的喜歡抄寫式背誦，有的適應(yīng)參照注釋、譯文背誦等，可以殊途同歸。

4.用自己的方式呈現(xiàn)背誦結(jié)果。默寫是普遍的形式，但有時(shí)花費(fèi)時(shí)間過長，況且拓展性背誦的內(nèi)容，有時(shí)只是一種興趣化積累和學(xué)習(xí)的延伸，與必背課文有所區(qū)別，允許學(xué)生可以當(dāng)堂用自己的簡易方式顯示背誦結(jié)果。大致復(fù)述、片段回顧、背關(guān)鍵句、學(xué)生對話練習(xí)、活動展示等均可，并非強(qiáng)制性。

四、發(fā)散式背誦

拓展性背誦內(nèi)容總與文本學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，總是在課堂學(xué)習(xí)需要的時(shí)候，在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡承接時(shí)呈現(xiàn)，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。要求學(xué)生背誦時(shí)，能由此及彼地進(jìn)行和此目標(biāo)或事物相關(guān)的思維聯(lián)系，沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，達(dá)到最佳的背誦效果。

1.聯(lián)想背誦。這是通過事物之間的相互關(guān)系，由此事物聯(lián)想到彼事物的記憶方法。文言文句式大都非常整齊，常用駢句，對偶、反復(fù)、排比手法運(yùn)用得比較多，有了上句的內(nèi)容，可以推知下句。如《論語》中“學(xué)而不思則罔”，下句“思而不學(xué)則殆”與之形成對偶，還可聯(lián)想其他《論語》中的妙句；再如《愛蓮說》中有關(guān)牡丹、菊花、蓮花的句子可以分別聯(lián)想其象征意義，并通過聯(lián)想描寫它們的詩文，加深對句子的理解。

2.歸類背誦。在日常生活中，用歸類法會很快地記住一些東西，這是因?yàn)樗芙沂臼挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行歸類拓展背誦，如古詩可以按寫景、抒情、敘事等分類背誦，可按言志、送別、勸勉等分類背誦，還可以按朝代、詩人等分類背誦；現(xiàn)代文可按作家、題材、體裁等分類背誦。這樣能促使學(xué)生從某種角度上把握詩文的脈絡(luò)，從而達(dá)到流暢記憶的目的。

3.對比背誦。將拓展的背誦內(nèi)容與原文本進(jìn)行對比閱讀，在比較兩者在內(nèi)容、立意、特色、寫作方法等的基礎(chǔ)上，理解它們的異同點(diǎn)。學(xué)生對拓展背誦的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，理解達(dá)到一定的高度，背誦起來便順利得多。如學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》后，可以對比欣賞陸游的《卜算子·詠梅》，進(jìn)行背誦。

4.協(xié)同背誦。有時(shí)拓展的內(nèi)容，并不局限于一般的閱讀，需要“協(xié)同作戰(zhàn)”，多種形式理解與掌握?！八^‘協(xié)同，就是把耳、眼、手等器官調(diào)動起來聽、看、寫?！弊约焊呗曊b讀，或是聽別人誦讀，能將所要記憶詞語的含義和內(nèi)容深深地印入腦海。有的詞句，抄一抄，記憶會更加牢固。背誦時(shí)把所有感覺器官都調(diào)動起來，協(xié)同作戰(zhàn)，效果就會更好。

5.過渡背誦。教師在呈現(xiàn)拓展內(nèi)容時(shí)，精心設(shè)計(jì)過渡語，或點(diǎn)出拓展內(nèi)容的關(guān)鍵字詞與句段，或逐段出現(xiàn)，或采用問題設(shè)疑，或適當(dāng)提示學(xué)生猜想等。資料的引入不留痕跡，使學(xué)生感覺也是課文學(xué)習(xí)的一部分，或者是課文的后續(xù)。結(jié)合大聲朗讀，強(qiáng)化重點(diǎn)，做好承上啟下工作。

青少年時(shí)期是知識積累和語文素養(yǎng)形成的黃金時(shí)期，大量的背誦必不可少。但學(xué)生會遺忘，要采用復(fù)習(xí)鞏固法來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。如制訂相應(yīng)的背誦計(jì)劃（每日、每周、每月）；成立背誦興趣小組；成立檢查考核小組，讓語文科代表任組長，分兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行再次檢查，做出公示或通報(bào)；評選背誦之星等?？傊?，讓所要求背誦的詩文深深浸入學(xué)生的腦海之中。

（責(zé)任編輯 陳劍平）